小数意义讲座.docx

一、教材解读：“小数的意义”是学生在“小数的初步认识”的基础上，进行系统学习小数知识的开始。在这里我将用人教版教材和西师版教材对这一教学内容进行横向对比解读。1.教学年段人教版和西师版教材都将“小数的意义”这一内容安排在了四年级下册。2.小数的引入人教版和西师版教材都是通过测量活动，使学生感受到小数是在测量和计算的实际需要中产生的。3.内容安排人教版教材没有将数位顺序表放在“小数的意义”教学中，它将数位顺序表放在了读、写小数这一课时，我想编者主要将这节课的侧重点定于小数意义及相邻计数单位的十进关系上，数位顺序表的侧重点是“位值制”；西师版教材则将数位顺序表放在了这一课时，容量较大，学生接受较困难。4.学习教材学生在“小数的初步认识”时接触到的学习材料主要是“元角分”和相关长度单位“米、分米、厘米、毫米”，所以人教版教材选取“米尺”作为“小数意义”教学的直观教具。教材分三个层次编排：首先将1米平均分成10份，说明十分之几用一次小数表示，再把1米平均分成100份，说明百分之几用两位小数表示；然后把1米平均分成1000份，说明千分之几用三位小数表示。这三个层次的教学都是将1米进行平均分，让学生感受到越分每份越小，并且借助分米、厘米、毫米的进率能直观看出0.1、0.01、0.001之间的关系。这样学生理解小数相邻计数单位间的十进关系更易。西师版教材通过两个例题教学“小数的意义”，例1用平面方格模型图认识一位小数、两位小数的意义，计数单位，0.1与0.01的十进关系；例2用立体方格模型图认识三位小数。但例1和例2联系不大。这样拉通0.01与0.001的联系较困难。在例1、例2教学后出现了数位顺序表。无论是人教版和西师版教材在“小数意义”教学时都注重小数与十进分数的联系。“小数意义”的教学依赖于分数。教学概念时，应把握好定义性概念与描述性概念的不同，在兼顾内涵与外延的前提下有所侧重。教学定义性概念时，应侧重概念的内涵；教学描述性概念时，应侧重外延，既要有注意阶段性，又要有整体观念。小数的的意义的概念属于定义性概念，就应侧重于概念的内涵，那么小数的意义讲的是数的概念，建立数的概念的意义。但是不管怎么上，吴正宪老师说都不能偏离数的轨道，那么数的概念的建立我们因该抓几个核心概念呢？四个核心概念。一是计数单位，二是进率，三是数位，四是位置值。最近，我有幸近距欣赏吴正宪老师的“小数的意义”。那她是怎样在教学中抓住这四个核心概念构建小数的意义的呢？那我们一起走进案例分析。三、案例分析：片段一：直观模型生动演绎0.1（吴老师由0.3元介入，不断引导学生思考数量间的关系，得到“将1元平均分成10份，其中3份就是3/10元，也就是0.3元”）师：如果把“元”去掉，0.3是什么意思？生（齐）：3/10。（教师板书3/10?→?0.3）师：“0.3表示什么意思？你们能用心中的图画来表达吗”。学生操作，学生分别用线段图、长方形，一个群（10个小圆涂色三个）来表示0.3的意义。师：这是一张正方形纸片（如右图），把它平均分成了（10份），阴影部分是（6份），那阴影部分怎么来表达呢？生：6/10。师：还可以怎样表达？生：0.6?。（教师板书6/10?→?0.6）师：你只看到6/10了吗？空白部分是？生（齐）：4/10（0.4）。师：如果只涂其中一个竖条，又怎么表达？生：1/10，也就是0.1。（教师板书1/10?→?0.1）师：像这样的小数，你还能再说几个吗？生：0.2、0.7、0.9……师：这样的小数都叫“一位小数”。0.1、0.5、0.6…这些一位小数中会不会有一个小数很重要呀？如果让你来圈出来，应该是谁呀？生（齐）：0.1。师：为什么认为0.1就很重要呢？生：我认为0.5、0.6…都是由几个0.1组成的？师：他说0.5、0.6…都是由0.1一个一个组成的？让我们数一数0.5里面有几个0.1？生：1个0.1，2个0.1，3个0.1，3个0.1，5个0.1。师：你们好眼力呀，它们真是由“0.1”一个一个地“垒”在一起的。垒了六次就是（0.6），垒了八次就是（0.8）……师：太好了，你们一下子就抓住了一位小数的关键——“0.1”。[赏析]小数从生活中而来，而它又高于生活。首先吴老师用元、角、之间的十进制关系作基础，理解3/10元与0.3元的意思，搭建起它们相等的关系后，将单位擦去，没了单位的支撑，问学生：“0.3,0.5是什么意思？”引导学生进入理性的思维，带着学生推开小数的这扇门，走进小数的真本质、真意义。紧接着吴老师问：“0.3表示什么意思？你们能用心中的图画来表达吗”，然后学生操作，用线段图，长方形，一个群（10个小圆涂色三个），即学生用直线模型（竖线模型）、面积模型、集合模型表达他们对一位小数的的理解，带着他们从具体的量剥离出小数的本质：不管是一条线段，竖线模