2012校本教研论文 打造阳光校园 奠基幸福人生——实施“阳光德育”的实践与探索.docVIP

打造阳光校园 奠基幸福人生 ——实施“阳光德育”的实践与探索 射洪县柳树三小 徐 辉 【内容摘要】近几年来，我们学校着眼“人”的终身发展，着力学生“良好个性”和“健全人格”，以“小学校大视野、小步子大智慧”的思维和行动，认真践行《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(中央8号) 文件和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，创新提出 “以爱育爱，阳光童年，幸福一生”的办学理念，以“阳光德育”为灵魂打造“阳光校园”，用智塑造“阳光教师”， 用力建设“阳光班级”， 用心构建“阳光课堂”，用情培养“阳光学生”，初步形成了“自信、奋进、创优、和谐”的学校德育工作新局面，极大地推进了学校“阳光校园”特色建设和全面工作的大发展。 【关键词】阳光德育 探索 实践 一、实施“阳光德育”的理论基础和现实意义 新的育人观认为：“为人幸福生活引路、为人终生发展奠基”是当今学校教育的主题。“百年大计，教育为本；教育大计，育人为本；育人大计，育心为本。”心理学和教育学也早已明确：人的终生发展和幸福生活，必须要“有了解自我悦纳自我、接受他人善与人处、热爱生活乐于工作、坚忍不拔积极向上”等健全的人格和健康的心理，这是人的一生不可或缺的。 然而，当今一些领域道德失范，诚信缺失，一些成年人价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长等等。加之，由于城市化进程加快，农村学校对优秀教师的吸引力较差，从而导致师资力量相对薄弱，人心思动，部分教师思想僵化、教法陈旧、不思进取、职业自信不足、缺乏工作幸福感，对教师职业产生倦怠；受社会大环境影响，部分教师的人生观、世界观、价值观悄然发生变化，享乐主义、拜金主义、功利主义等消极思想在校园内滋生，“不阳光”的心态在不少教师中或多或少的存在。 成年人价值观发生扭曲，也给未成年人的成长带来不可忽视的负面影响。腐朽落后文化和有害信息也通过网络传播，腐蚀未成年人的心灵。学生大多是独生子女，在家里是“小皇帝”、“小公主”，家长的溺爱导致一些孩子骄横跋扈，以自我为中心，缺乏感恩之心，没有团结协作精神。在各种消极因素影响下，少数未成年人精神空虚、心理阴暗，导致行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途，“不阳光”的心态在未成年人中也普遍存在。 面对当今人才培养的德育教育核心，和农村学校面临的德育工作新的“灰色”问题，我们认为：学校德育工作必须着眼“人”的终生发展、着力当今精神世界主流，把培养“品德高尚、习惯良好、身体健康、人格健全、心理阳光向上”的人作为出发点和归宿，实施以“阳光”为内核的德育，为儿童健康成长奠基。 二、实施“阳光德育”的内涵和构成元素 所谓的“阳光”是一个比喻，它包含着积极进取、乐观向上、光明磊落，自信自强、包容博爱等意义，“阳光德育”则是以“自信、奋进、创优、和谐”等为主要特征的育“幸福人”的德育。实施“阳光德育”，就是认真践行中央8号 文件精神和射洪县教体局“三静”教育思想的具体举措，就是为学生健康成长铺路，为教师专业成长搭桥，为学校的持续发展营造阳光环境，让工作生活在学校的教师焕发工作激情，创造一流业绩，实现自我价值，助我校的学生自信、自立、自强、阳光，享受校园温暖，塑造健全人格，发展个性特长，健康快乐成长。 根据学校工作的特点，我们认为“阳光德育”它的主要构成元素应包括：“阳光教师”、“阳光课堂”、“阳光学生”、“阳光班级”、“阳光环境”、“阳光体艺”等几大板块。 三、我校初期实施“阳光德育”的实践探索 根据我校“阳光德育”工作目标，和定位的阳光德育构成元素。我们认为实施学校“阳光德育”应从“阳光校园环境”入手，分阶段、有重点的开展了“阳光环境”、“阳光教师”、“阳光学生”、“阳光班级”、“阳光课堂”、“阳光体艺”等一系列的“阳光德育”建设工作。 （一）打造“阳光环境”，凸显“阳光德育”主旋律。 “环境是一种教育力量，对人时时发挥着潜移默化的功能。”我们力争把学校的每一面墙壁、每块绿地、每个角落都变成为会“说话”的智者，处处彰显“阳光德育”主色调，时时向师生诠释着“阳光”的内核，使他们随时随地受到感染与熏陶，得到无声的教育。 学校长达40米的“阳光文化墙”，设置了学校“办学目标”、“校园愿景”、“阳光校园‘八有’”、“阳光教师‘十精神’”、“阳光学生‘三好’”、“阳光班级‘六大标志’”、“阳光学生风采”、“师生阳光作品展示”等13个阳光文化栏目，较为全面的阐述了学校“阳光德育”的目标和标准。教学楼护栏墙上耀眼的张贴了“阳光思想生成阳光心态，阳光行为成就阳光人生”二十个红色大字，诠释了“阳光德育”的深刻内涵。师生共同编织打造“阳光教室”。学校以班级文化构建为总体目标，让所有班级都有自己明确的愿景、使