旭日弘文作文论述.docVIP

作文能力是语文素养的重要组成部分，因此作文是语文学习和语文考试必不可少的内容。由于作文难以像自然科学那样精确地量化和客观评价，导致长期以来作文教学存在诸多问题。 《义务教育语文课程标准》“实施建议”中“教学建议 关于写作》部分写道：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这是作文教学的目标，也是作文教育工作一直在研究的问题。 由中国语文报刊协会推荐，《语文世界》杂志总编王晨女士主编。 内容设置上，教材依据《义务教育课程标准》对作文教学总目标和各个学段的阶段目标编写而成。它将《语文课程标准》规定的四个学段具体化为小学一年级到初中九年级九个级别，本着由易到难，由低到高，由浅入深，逐级提升的原则，总体按“图-物-事-人-景-综合”的内容顺序、字-词-句-段-篇的知识序列、“素材-情思--技法”三个要素、“阅读（观察）-感悟-积累-实践-评改”五个环节、“记叙-议论-说明-描写-抒情”五种表达方式，“记叙文-议论文-说明文-常见应用文”四种文体等，有序、有机、有度地进行编排。 《语文课程标准》对7-9年级“写作”课程目标做了这样的阐释：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”我们平时所说的写作是情感的一种宣泄，写作是思维的一种记载，写作是用华丽的语言织锦......表达的正是对写作这一概念的正确认识。 概括地说，写作能力，集中表现为对生活的还原能力和升华能力。对生活的还原能力，指的是如实地反映客观生活的能力；对生活的升华能力，则是指善于表达对自然、社会、人生独特感受和真切体验的能力。可以这样说，作文教学的根本任务就是通过写作实践把学生培养成感受细腻的人、观察敏锐的人、思维敏捷的人、有鲜明个性的人、有独立意识的人、能与他人正常交往沟通的人、有自我价值判断和独立见解的人。 《旭日弘文作文教程》主要具有以下特点： 教作文，首先要教做人。引导学生正确观察生活，恰当地表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 体现了循序渐进的作文教学原则。 强调了“读写结合”的训练思路。 四、从实际出发，正确处理日常教学与中考的关系。 教师在使用这套教材时，总的原则是：以学生为本，体现合作开放式教学；以教材为本，落实互动分层次教学；以实效为本，实现开放个性化教学。 教学中要努力体现“用教材教”，而不仅仅是“教教材”，要从阅读入手，从问题入手，从思考入手，培养学生养成“思在意先，意在笔先”的良好习惯。运用教材，当学生明确“写什么”时，要引导学生体现符合题意；在“找材料”时，要教给学生选择“人无我有”的材料，优中选优；在“怎么写”“写的妙”中，更是要通过科学讲解与有机训练启迪学生思维，教给学生方法，逐步提高他们的写作能力。利用教材，我们既培养了学生的作文能力，又培养了学生的习作品质。 作文教程的“四·五教学法” 写作训练按照“写什么，找材料，怎么写，写得妙”四步走 写作基础按照“阅读体会、灵动感悟、范文示例、动笔实践、佳作赏析” 一、作文教学中的核心：素材、情思、技法、实践；二、作文教学以学生为主体、教师为主导的师生关系与生活引导； 作文教学中，融入儒家经典教育，用儒家倡导的“孝顺”、“友爱”、“感恩”、“正义”、“珍惜”等内涵不断教育孩子，使孩子们明白：善良、宽容、有爱心的人总能发现事物美好的一面，总能以正面的态度对待生活中的苦难和挫折。在善良的思想心境中写出的作文会有“人性本善”的光彩，这样的文章会对读者产生正面影响。 一、作文课的设计要有鲜明的情感性 二、让学生感知心灵美 三、让学生领略自然美 在写作中，灵感的激发、兴趣的培养都是极为重要的。 学生的最大特点是，最喜欢别人认可他的劳动成果。 作文教学不应仅仅满足于课堂上讲解习作方法，学生练习写一篇习作，然后反复修改，最后达到教师满意的程度这样传统的教学模式。作文教学活动其实是无时不在、无处不在的，教师要求学生学会观察生活，那么教师首先就应该对生活有更深刻的感受，在生活、学习、活动中随时随地对学生进行启发、指导、训练。真正的教学方法应该是没有固定的方法，正所谓“文无定法”。 习作不仅是诉诸笔端的文字，更是生活的文字表达。在生活中寻找习作的素材只是对初学作文的学生的浅层要求，旨在帮助他们丰富习作的内容，增强习作的兴趣。只有当生活中的每一件事，每一处场景、每一点变化都能触动学生的神经、撩动学生的情感时，习作才能自然变成一种表达的需要，那时的习作才真正是流淌自学生心灵的泉水，清澈、甘冽、涌流不息…… 叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本