对外汉语教学通论第七章 节 测试.ppt

语言测试;第一节 概说 1、语言测试主要发展阶段： （1）传统时期（前科学时期）：20世纪初-50年代初 特点：缺乏语言学理论指导，测试结果的评判缺乏科学性。 作文、口试、翻译等方法。 （2）心理测量-结构主义时期（科学时期）： 20世纪50年代末60年代初-70年代 特点：以结构主义语言学、行为主义心理学、心理测量学为基础。 主要是分立式测试。;（3）心理语言学社会语言学时期（后现代时期）：70年代-80年代初 特点：以社会语言学为理论基础，更加关注从功能性、社会性和语言应用的角度考查被试。 综合式测试，出现完型填空（Cloze Test）等形式。 （4）交际法语言测试时期：80年代初至今 特点：以语言交际理论为基础。 交际性语言测试。 ;2、中国的语言测试： （1）中国是最早使用考试（西周）。 （2）科举是一个标准化程度很高的测试体系。 （3）70年代末受TOEFL等影响开始第二语言测试，出现“英语水平考试（EPT）”“大学英语考试（CET）”。 （4）对外汉语教学界“汉语水平考试（HSK）”影响广泛。;3、语言测试作用与目的： （1）评估教学的实际效果，为改进教学中的问题提供反馈信息； （2）评估学习者的学业成就和语言水平，为选拔人才提供依据； （3）为语言研究包括语言教学研究提供信息，同时也是语言教学研究和语言研究的重要手段； （4）有利于推广母语教学，扩大母语的影响。; 目的：测量测试对象的第二语言水平。 特点：有专门的大纲、统一的试题和统一的评分标准，要求较高的预测效度。 原则：能够有效地测量测试对象的实际语言水平。;2、成绩测试：又称课程测试，是一门课程或课型的测试。 目的：检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况（回顾性测试）。 特点：跟教学过程和教学对象紧密相关，虽可测定受试者的学习成绩，但不一定能反映受试者的语言水平。如：期中考试、期末考试、结业考试、毕业考试等。 ;3、诊断测试 目的：检查受试者对学习内容的掌握情况，以及教学效果是否达到教学大纲所预期的要求。 特点：学什么考什么，教什么考什么 A.不受???学进度的限制，随时可以进行。 B.测试内容可以相对集中，突出针对性。 C.形式十分灵活。 D.对信度和效度没有太高的要求。;4、潜能测试 也叫能力倾向测试、性向测试、禀赋测试等。 目的：了解受试者学习第二语言的潜在能力。 测试内容：模仿能力；记忆能力；理解能力。 5、分级测试 又叫安置性测试或分班测试。 作用：评估学习者现有的语言水平高低，从而确定其适合于学习什么样的课程或适合于在何种程度的班级上课。 目的：妥善地将学习者按程度分班或编组。;二、命题（测试分类） 1、标准化试题和非标准化试题（从命题过程和试题的可靠性程度的角度划分） A.标准化测试：一般以现代教育测量学和心理测量学理论为依据，遵照科学的程序，对考试的全过程，从设计、命题到评分、分析等实施标准化运作，严格控制误差，能高效、准确的测出受试者的真实语言水平。 ; 特点： 一是具有统一的标准。 二是对整个测试过程可能出现的误差都可严格监控（试题编制、测验实施、阅卷评分、分数转化解释四个标准化）。 ;最重要的是分数解释的标准化：原始分==〉标准分 原始分数的误区 case 1：有老师对学生说，你上次数学测验的的成绩是78分，这一次测验只得了71分，你为什么退步了？ Case 2：家长看到孩子成绩单上的数学测验成绩为82分，语文测验成绩为70分，父母们对此是如何评价的？ Case 3：某学校负责人在学期结束时的总结会上对某学科教师说他的教学效果不好，其依据是该学期学生在此学科上的考试平均成绩低于其他学科。 ;B.非标准化测试：由任课教师根据具体教学需要而自行设计、命题、实施测试以及进行评分的测试。 表现评价；真实性评价;2、主观性试题和客观性试题（按评卷的客观化程度划分） A．主观性试题：指测试结果的评判在很大程度上决定于阅卷者的主观判断。例如：作文、口试、翻译…… B．客观性试题：有统一的阅卷标准、答案固定，不因阅卷人的主观意愿而改变.如： 多项选择、判断正误……;3、分立式试题和综合性试题（按试题所包含的测试内容的特点划分） A.分立式试题：对受试者所掌握的语言知识和言语技能进行分项测试，以考察受试者各个单项的能力。如：填空、改错、多选…… 针对性强；具备一定的客观性。 B.综合性试题：对受试者的整体语言能力（语言知识和语言技能）进行综合性测试，全面考察受试者的语言能力。如：听力理解、完形填空、