20160913行为主义学习理论课件.pptVIP

呈现刺激 行为被增强 正强化 （“奖励”） 例子：高分 除去或撤走刺激 负强化 （“逃避”） 例子：不用干家务 行为被抑制 给予性惩罚 （Ⅰ型惩罚 ） 例子：放学后被留堂 撤除性惩罚 （Ⅱ型惩罚 ） 例子：一个星期不能看电视 应用行为分析 行为矫正 明确说明需要被改变的行为 认真测量行为的初始状态 分析维持不良行为或不受欢迎行为的先行事件 以行为学习的原则为基础实施行为改变的干预措施 以及仔细地测量行为变化 鼓励行为的方法 以教师关注进行强化 系统地运用表扬和关注，是教师最有力的激励方式和课堂管理工具。 （1）在被强化的行为发生后立即给予表扬； （2）清楚地说明正在被强化的行为是什么； （3）表扬要可信——也就是说，表扬应该是针对良好行为的真诚认可。 恰当地使用表扬 清晰且系统地给予表扬。 让学生明确知道，想要得到表扬，就应该做出适当的行为。 让学生明确知道哪些特定行为或成就可以得到表扬。 表扬是认可而非评价。 表扬并赞赏学生的努力、成就和行动——特别是当学生做了帮助他人的行为。 不要评价学生的性格或人格——表扬行为，而不是针对个人本身。 让表扬真正起到强化作用。 不要企图通过表扬一些学生来影响班上其他学生。这个策略经常适得其反，因为学生能看出你的意图。另外，这样做还可能让受到表扬的学生处于尴尬境地。 不要仅仅为了让失败的学生获得平衡，就给予他们不应得的表扬。这并不能安慰学生，也不能让学生找到取得成功的方法。 不要“狗尾续貂”——在表扬之后附加批评。 认可真正的成功。 奖励实现了特定目标的学生。 不要奖励上课安静、没有捣乱但却没有专心投入的学生。 教师要因为学生的能力提高或他们的成就有一定价值而表扬学生，如“我注意到你把所有的题目都检查了两遍，从你的分数中能看出你的认真与细心。” 选择强化物：普雷马克原理 更受欢迎的活动可以作为不怎么受欢迎活动的强化物。 低频行为（学生不太喜欢的行为）必须首先发生，才能使普雷马克原理奏效。 处理问题行为 训斥 温柔、平和、私下的训斥比在公开场合大声的训斥更能有效减少捣乱行为 把教育和自己的情绪分开 行为学习观的挑战：对行为的思考 社会学习理论 学习和表现 直接学习和替代学习 观察学习的要素 注意 保持 产生 动机 和强化 直接强化、替代强化、自我强化 人物简介——班杜拉 班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。班杜拉的这一理论接受了行为主义理论家们的大多数原理，但是更加注意线索对行为和内在心理过程的作用，强调思想对行为和行为对思想的作用。 社会认知理论把学习分为参与性学习和替代性学习。参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习，实际上就是做中学。替代性学习是通过观察他人而进行的学习。 班杜拉认为，除了直接强化外，还有替代性强化和自我强化。 观察学习，即个体通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。 　 班杜拉曾对社会模仿学习进行分析，将其分为下述4个过程：注意的过程、保持的过程、运动的再现过程和动机建立过程。 * * * 学与教的理论：第二讲 许易 广州大学教育学院 教育技术系 学习计划 学习与教学（2） 学习概述 教学 学习理论（6） 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 学习内容与结果（6） 知识与学习 动作技能与学习 社会规范与学习 学生的发展与学习 学习的条件（4） 学习的内部条件 学习的外部条件 学习的一般过程（4） 研究性学习过程 合作学习过程 教学思想与理论（6） 当前国内教学理论 当代国外教学理论 教学一般过程（2） 教材与参考资料 1.刘雍潜主编.学与教的理论与方法[M].北京大学出版社，2011. 2.曹殿波编著.学与教的基本理论[M].宁夏人民出版社，2014. 3.克努兹.伊列雷斯著，孙班璐译.我们如何学习[M].教育科学出版社，2010. 4.B.R.赫根汉等著，郭本禹等译.学习理论导论[M].上海教育出版社，2011. 5.相关期刊 许易xuyi@mail.bnu.edu.cn 文逸楼254 欢迎同学们课上，课后提问。 课上随时打断。 课最后五分钟为提问时间。 复习：学习及其概念 学习是个体（人或动物）在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能(行为、能力、心理倾向)的比较持久的变化。 1、所有的行为的变化都是由经验引起的，学习是一个经验积累的过程 2、学习导致行为或行为潜能的变化 3、行为的变化不等于学习的存在（本能、疲劳、疾病和成熟） “学”和“习” 　　 習 学习与学校学习 行为是习得的！ 加涅认为，人的学习