网络教育应用期末复习汇编.docxVIP

网络教育应用是研究网络教育现象和规律以期对网络技术应用于教育过程提供全面指导的一门课程。它是网络技术、教学论、学习论相互交叉形成的一门边缘学科，涉及到计算机科学、通讯技术、教育学、心理学、教育技术学等诸多的学科领域，体现出了明显的跨学科性。网络教育应用是从属于教育技术学的，从其研究内容看网络教育应用是为了促进教学和学习而对网络教育资源和网络教育过程进行设计、开发、应用、管理与评价的理论与实践。网络教育:是远程教育的一种形式，是指以计算机网络、卫星通讯网络和电信通讯网络为介质，在多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。网络的教育技术学本质属性：1，教学媒体观-网络是一个多人管理的混合型媒体；2，学习资源观-网络从本质上讲就是一个支持教与学的资源库；3，认知工具观-网络属于外部认知工具；4，学习环境观-网络是一种潜在的学习环境网络教育应用的理论基础：学习理论，教学设计理论，计算机辅助教学（CAI）理论建构主义学习理论在网络教育中的应用1、以学生已有的经验为基础，学生的学习过程是一个个性化的学习过程。2、教学双方的地位已经有所转换，在教学过程中，教师的地位不再是知识传授者、信息垄断者身份，而学生的中心地位得到确认。3、教学过程从面向课程转向了面向学生的教学。4、从重视学生的行为表现转向学生内部知识建构。5、知识的建构不光表现在学生身上，也体现在教学过程中，教师也有一个知识的建构过程。因而在整个教学过程中不光是学生的学习，教师也同样在整个教学过程中有一个学习的过程。6、知识建构有一定规律，教师可以利用这些规律去促进学生学习。认知灵活性理论对知识领域的划分：认知灵活性理论是基于认知学习理论设计学习环境的一个概念模型，它的目的是促进复杂或非良构领域的高级知识的获取。美国心理学家斯皮罗根据知识的复杂性，将知识划分为良构领域（Well-structured Domain）的知识和非良构领域（Ill-structured Domain）的知识。良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题场景时而产生的，即有关概念应用的知识。非良构领域的知识具有以下两个特点：一.概念的复杂性； 二.实例的不规则性。认知灵活性的含义：认知灵活性理论继承了建构主义关于学习的基本观点，即学习是学习者在一定的社会文化背景中以自己的方式主动建构内部心理表征的过程。 认知灵活性是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。这个定义的含义是学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维表征的方式才能够完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理解，能够较好地迁移到其他领域 。学习的分类和阶段：斯皮罗等人在对新手和专家解决问题的过程进行研究后提出将学习分为初级学习和高级学习两类。初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学习者知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再生出来，这时所涉及的内容主要是良构领域的知识。 高级学习要求学习者把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情景中，这时，概念的复杂性以及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及到非良构领域的问题。乔纳森，提出了知识获取的3个阶段：初级知识学习阶段，高级知识学习阶段，专家知识学习阶段认知灵活性理论关于学习的方法：斯皮罗等人研究发现，在传统的学校教育中，学习者普遍不能达到高级知识学习的目标，究其原因，是学习者用学习良构领域入门性知识的方法学习非良构领域的高级知识。这些方法包括：1， 使用单一概念作为知识表征的基础。2， 从恰好应用某种知识的前后背景中抽象该知识。3， 使用过分简化的学习材料学习，实际上这是一种还原倾 向。4， 割裂知识成分之间的相互联系。5， 强调记忆。非良构领域：“十字交叉形”学习方法。校园网络是指在校园范围内，将计算机以相互共享资源的方式连接起来，同时进行教学、管理和信息服务等功能的计算机系统的集合。应用：1.校园网是为学生的学习服务的 ，它既是学习资源的提供者也是学生与他人交流的工具；2.校园网是为教师的教学和科研服务的，如提供教学资源、辅助教师备课、支持课堂教学活动等；3.校园网是为学校管理服务的，如教务信息管理、人事信息管理等；4.校园网是沟通学校与外界的窗口，利用它既可以从校外获得各种信息，也可以向外发布信息。地区/城域教育网：是通过宽带骨干网连接教育部门内部和校园网的城市/地区内的数据传输网络，它以网络技术为依托，以各种信息设施为支持，以教育软件和资源为基础，以实现现代化教育和管理为目的，为区域教育提供全方位应用服务的信息化环境。目前地区/城域教育网一般是在地区教育行政部门的