北师大 教育心理学43课件.pptVIP

第一章 教育心理学概论 第一章 教育心理学概论 1、了解教育心理学研究对象，如何认识教与学的系统过程中的各个要素及各个分过程* 2、教育心理学对教育实践的作用* 3、掌握行动研究的特点和环节 4、了解教育心理学的发展概况（基本的来龙去脉） 教育心理学的研究对象和范畴 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它的研究范畴正是围绕学与教相互作用过程展开的。这是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 教育心理学对教学实践的作用 一、科学理论上的指导作用 （一）为教育现象提供不同于传统常识的新观点 （二）为课堂教学提供理论性指导 （三）帮助教师分析、预测并干预学生的行为 二、研究方法上的指导作用 （一）帮助教师应用研究的方法来了解问题 （二）帮助教师结合实际教学进行创造性的持续研究 第二章 学生心理特征与教育 第二章 学生心理特征与教育 1、理解皮亚杰认知发展理论的基本内容 2、掌握皮亚杰的认知发展阶段概况 3、了解皮亚杰认知发展理论的教育价值 4、理解维果斯基文化历史发展理论和心理发展观 5、理解埃里克森人格的发展八个阶段 6、重点掌握的概念：“内化学说”、“最近发展区”、“个别差异”、“智商”、“三元智力理论”、“学习风格（方式）” 皮亚杰的认知发展理论 一、建构主义的发展观 发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的(理解基本概念如图式、同化、顺应和平衡等)。 二、掌握皮亚杰的认知发展阶段论 三、了解影响儿童发展的因素 成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程 皮亚杰认知发展理论的教育价值 一、认识到儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。 二、遵循儿童的思维发展规律是教育获得成效的根本保证。 维果斯基的发展观及其对教育的影响 一、文化历史发展观的基本内容 （一）文化历史发展理论 （二）心理发展观 （三）内化学说 （四）教育和发展的关系 二、该理论对教学的影响 （一）学习者是积极主动的“学徒式学习者” （二）学生的学习受背景影响 （三）教学应向学生提供挑战性的认知任务和支架 （四）教学是一个相互作用的动态系统 第三章 学习的基本原理 学习的分类 一、加涅的学习分类 言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习 二、奥苏贝尔的分类 一个维度是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习 一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械的和有意义的。 学习理论的一些基本观点 理解桑代克的联结说的基本观点 掌握桑代克的学习律 理解强化理论对教学的启示 理解班杜拉的社会学习理论 掌握布鲁纳认知表征系统的发展的三个阶段。 理解奥苏贝尔的认知同化理论 理解加涅学习的信息加工论观点 掌握建构主义的基本观点 需要掌握的概念 “学习” “经典性条件反射和操作性条件反射” 、“普雷马克原理”、“强化”、“强化物”、“强化的程式”、“程序教学”、“观察学习”、“替代强化”、“自我强化”； “表征系统”、“认知结构”、“发现学习”、“有意义学习”、“先行组织者”； “合作学习”、“认知灵活性理论”、“支架式教学”、“情境性学习” 第四章 学习动机 学习动机的作用和学习动机的分类 学习动机的作用 学习动机的不同分类 内部学习动机与外部学习动机 认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力 远景性动机与近景性动机 学习动机理论 一、斯金纳的强化说 二、马斯洛的需要层次说 三、理解韦纳的动机归因理论 四、理解班杜拉的自我效能感理论 五、理解成就动机理论 掌握几个概念 学习动机：引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推理、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。 认知内驱力：一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统的阐述问题并解决问题的倾向。 自我效能感：人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。 应用学习动机理论于实践 结合本人经验、应用动机理论学会如何培养和激发学生的学习需要和兴趣 第五章 知识的建构 陈述性知识与程序性知识 陈述性知识是说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述； 程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识，比如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。 陈述性知识的表征形式：命题网络 程序性知识的表征形式：产生式系统 理解的生成 理解是怎样形成的？ 影响理解的因素有哪些？ （学习生成过程的模式图） 观念转变的条件及教学中如何促进观念转变 一、观念转变的条件 对原有观念的不满 新观念的可理解性 新观念的合理性 新观念的有效性 二、如何促进观念转变 创设开放的、相互接纳的课堂气氛 倾听、洞察学生的经