《2.3.1等差数列前n项和》教案设计.docVIP

《2.3.1等差数列的前n项和》教案 教学目标 1.知识与技能：掌握等差数列的前n项和公式及其思路的获得，会用等差数列的前n 项和公式解决一些简单的与前n项和有关的问题； 2.过程与方法：通过公式的推导，学生认识倒序相加法的几何意义，体会迁移以及从特殊到一般的思维规律，提高思维的灵活性和广阔性；通过公式的应用，学生体会从一般到特殊的思维规律； 3.情感态度价值观：通过公式的推导，学生体会数学中的对称美，培养学生直观观察、探索发现、科学论证的良好的数学思维品质。 二、教学重点和难点 教学重点： 1.等差数列的前n项和公式的推导及理解； 2.应用等差数列的前n项和公式解决一些简单的有关问题； 教学难点：用倒序相加法求等差数列的前n项和思路的获得。 三、教具准备 多媒体、黑板。 教学过程 （一）复习回顾，铺垫思维 1.等差数列的定义: 一般地，如果一个数列从第2项起，每一项与前一项的差都等于同一常数，那么这个数列就叫做等差数列，这个常数叫做等差数列的公差，公差通常用字母d表示； 2.通项公式： 3.重要性质： 是等差数列，若 ，则 （二）创设情境，提出问题 泰姬陵坐落于印度古都阿格，是十七世纪莫卧儿帝国皇帝沙杰罕为纪念其爱妃所建，它宏伟壮观，纯白大理石砌建而成，陵寝以宝石镶饰，图案之细致令人叫绝。属于世界七大奇迹之一。传说陵寝中有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成(如右图) ，共有100层，奢靡之程度可见一斑。你知道这个图案一共花了多少颗宝石吗？ 归纳：这是求等差数列1，2，3，…，100前100项的和； 师生活动：教师引导学生观赏课件，学生感受情景，体验数学知识； 设计意图：该素材源于历史，富人文气息。图中算数，激发学生探究的兴趣和欲望，起到承上启下的作用，探讨高斯算法。 （三）师生合作，探究问题 追问1：其实，早在200多年前，高斯同学已经解决了，你知道聪明的他是怎么计算的吗? 师生活动：教师讲述高斯故事，阐述高斯首尾配对相加法，学生认真思考； 设计意图：关注学生已有经验是影响数学学习的重要因素之一，数学史的引入更能激发学生主动探索的热情。 问题1：图案中，第1层到第21层一共有多少颗宝石？ 师生活动：教师到各小组指导，针对学生五花八门的解法，给予鼓励与肯定；学生独立思考，小组讨论交流； 追问2：现在还能用首尾配对相加法吗？ 师生活动：在教师的引导下，学生发现：高斯“首尾配对相加法”还得分“奇、偶”个项的情况求和。进而教师提出质疑：有无更简单的方法？ 启发1：情景提示，借助几何图形之直观性，引导学生使用熟悉的几何方法：把“全等三角形”倒置，与原图补成平行四边形。 解： 由 可得 设计意图：小小的变化,深藏着教师的大企划，实际情景的提供，唤醒了学生记忆深处的东西，并为“倒序相加求和法“的出现提供了一个直接的模型。 （四）类比联想，解决问题 问题2：进一步思考若21层变为层，又该怎么计算？ 师生活动：教师提出问题，学生独立思考； 归纳：这是求等差数列1,2,3，…,n的和，即求 师生活动：在教师的引导下，学生尝试推导； 解： 由 可得 设计意图:从求确定的前个正整数之和到求一般项数的前个正整数之和，旨在让学生体验“倒序相加法”这一算法的合理性，从心理上完成对“首尾配对相加法”的改进。 追问3：对一般的等差数列，如何求它的前项和呢？ （五）讨论交流，延伸拓展 问题3：已知等差数列｛an｝中,首项为,第项为 ,求它的前项和. 师生活动：教师引导学生回顾等差数列的性质，学生尝试推导； 解： 由 可得 设计意图:得到等差数列的前项和的公式1: ； 追问4：将通项公式代入等差数列的前项和的公式1中，又能得到什么？ 师生活动：学生认真演算，然后回答问题； 设计意图:得到等差数列的前项和的公式2: （六）总结公式，进行记忆 师生活动：学生用梯形的面积公式来解释； 设计意图:数形结合，加强学生理解性记忆。 （七）例题讲解，形成技能 例1.根据下列各题中的条件，求相应的等差数列｛an｝的前项和. 解： 师生活动：教师规范性地板书，学生认真听； 设计意图:教师起到示范性的作用，引导学生根据信息选择适当的公式，以便于计算。 例2 在等差数列-10，-6，-2,2，…的前多少项的和是54 ？ 解：设该等差数列为 ，其前n项和是 由题意可得， 解得， (舍去)所以，等差数列的前9项的和是54. 变式练习 等差数列 中，