(幼儿园数学教育与活动的设计)第三章幼儿园数学教育活动的的设计原理.ppt

第三章 幼儿园数学 教育活动的设计原理;第三章 幼儿园数学教育活动的设计原理; 第一节 幼儿园数学教育活动目标的确定 第二节 幼儿园数学教育活动内容的选择 和组织 第三节 幼儿园数学教育活动的评价; 第一节 幼儿园数学教育活动目标的确定;第一节 幼儿园数学教育活动目标的确定;二、幼儿园数学教育活动目标设置 （一）幼儿园数学教育活动目标的范围和年龄分层 ☆数学领域教育目标 ☆各年龄阶段数学教育目标 （二）幼儿园数学教育活动目标的表述;（一）幼儿园数学教育活动目标的范围和年龄分层 ☆数学领域的教育目标： ;?认知方面的目标： （１）帮助儿童能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验，体验到数学的重要和有趣； （２）培养儿童运用数的相关经验解决问题的能力，发展儿童初步的逻辑思维能力以及用适当的方式表达、交流操作和探索过程、结果的能力。 ;?情感与态度方面的目标 （１）培养儿童对周围生活中事物的数、形、量、空间与时间等的兴趣，喜欢参与数字活动与游戏，具有好奇心、探究欲； （２）初步培养儿童形成交流、合作的意识。 ;?操作技能方面的目标 （１）培养儿童正确使用数字活动材料的技能； （２）培养儿童养成做事认真、仔细、坚持、克服困难等良好的学习习惯。 ;☆ 各年龄阶段数学教育目标;（二）幼儿园数学教育活动目标的表述;☆目标的发展性 —着眼于儿童的发展，既包括数认知方面的发展要求，也包括在情感、学习态度、个性和社会性方面的发展要求。 —必须清楚地了解幼儿的发展基础，本班幼儿的发展水平，由此才能确定所设计的活动目标对幼儿是否有发展价值。 ;☆目标的全面性 —应尽量地从儿童发展的多个方面去考虑，从认知、情感与态度、操作技能等三个维度去思考能够在本活动内容和情境条件下帮助幼儿达成与实现的目标。 ; 数学活动目标体现全面性应避免两种倾向： ?过于强调知识和概念的掌握 ?错误理解“全面性”，对各类目标“面面俱到”，而流于形???;☆目标的针对性 —目标应当是具体的、可观察的、可操作的、可评价的。也就是说，目标的制定必须是有针对性的，而不是空泛的、笼统的。 ;目标： ;☆目标的统一性 —教师可以从儿童外在的行动形式来表述教学目标（行为目标），如：以幼儿“能够”、“说出”、“会用”等，或者以教师对儿童的教育影响和具体教学行为的发出为主体来表述教学目标。运用 “使幼儿……”，“启发幼儿……”，“引导幼儿……”等词语. —目标的制定和表述必须是统一的，即或以儿童为主体表述或以教师为主体表述。一般来说，为了使教育活动的关注点更多的放到幼儿的“学”上，放到幼儿的“发展”上，在教育活动目标的制订中较多提倡的是从幼儿主体的角度进行表述。 ;目标： ;☆目标的适宜性 —首先，从幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际情况出发，判定所规划的活动目标是否合适儿童的水平和基础，是否能体现在儿童“最近发展区”之上的教育教学； —其次，从该活动目标是否能与上一层级目标保持联系与统一，能体现出对上级目标的具体化和系列化的角度出发进行审视，使总的教育目标、年龄班目标和具体的教育活动目标能够在一个互相贯通和联系的基础上充分发挥目标导向的作用。 —再次，数学教育活动目标的提出还应与活动的知识内容相联系; 实战演练 以大班的“ 10 以内加减运算”方面的知识点为教育活动内容，制定一份数学活动目标。 ;第二节 幼儿园数学教育活动内容的选择和组织;第二节幼儿园数学教育活动内容的选择和组织;☆幼儿园数学教育内容体系;二、幼儿园数学教育活动内容的具体选择与组织 ;幼儿园数学教育活动内容选择和编排的基本思路;幼儿园数学教育活动内容选择和编排的基本思路;幼儿园数学教育活动内容选择和编排的基本思路;幼儿园数学教育活动内容选择和编排的基本思路;“主题线索式”数学活动的设计;（一）分析判定主题中可能涵盖的数学教育内容 如 “蔬菜” 主题中可能涵盖的数学内容就有： “学习分类”； “感知物体数量、形状及物体量的差异 （如长短、粗细）”； “感知时间、空间”； “感知与学习统计的初浅方法”； “学习加减运算”等。;（二）确立相应而合适的数学教育内容 从幼儿所处年龄阶段的具体数学能力发展标准出发，从幼儿园和班级可创设的现有条件和资源出发，来确立相应而合适的具体内容。 如中班可以在“蔬菜”主题中设计渗透“分类活动”或“比较数量的多少和物体量的差异” 的内容； 大班则可以设计