(教育学行动和 与体验课件)教育学——行动和 与体验：绪论.ppt

愤者，心求通而未得之意， 悱者，口欲言而未能之貌。 启谓开其意， 发谓达其辞。 ——朱熹 《学记》 玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之王者建国君民，教学为先。 学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。 凡学之道：严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。 2．教育学的创立 教育学成立独立的学科，其理论框架体系基本形成。 代表人物：夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、斯宾塞、赫尔巴特等。 代表著作：大教学论、普通教育学 夸美纽斯 赫尔巴特 洛克 卢梭 裴斯泰洛齐 福禄贝尔 斯宾塞 夸美纽斯1632年发表的《大教学论》是教育学形成独立学科的标志。 赫尔巴特是近代教育学的创始者和科学教育学的奠基人，为教育学的科学化、教育学科体系的建立作出了不懈的努力。 3．教育学的发展 随着时代与科学的进步，教育学出现了多种流派，形成多层次、多类型、多形式的学科分化与综合的现代教育学系统。 代表流派与人物：梅伊曼和拉伊的实验教育学、杜威的实用主义教育学、鲍尔斯和金蒂斯的批判教育学。 当代教育学的发展动向：研究的问题领域不断扩大，研究模式与方法多样；走向高度的综合与分化，出现跨学科与边缘学科；走向教育实践。 教育学学科体系 宏观层次 理论教育学：教育学原理、教育哲学、教育史学等 中观层次 部门教育学：特殊、幼儿、初等、中等、高等教育学 边缘教育学：教育心理、教育社会、教育经济、教育政治学 教育活动过程：教学论、学习论、课程论、教师论、学生论 微观层次 应用教育学：教育管理、教育统计、教育工 艺、教育卫生、教育评价、教育测量、教育 建筑、各种专业教育学 第二节 行动与体验 什么是行动？ 什么是体验？ 教育学的行动和体验怎样实现？ 广西师范大学 王枬 2013年9月 钱钟书《围城》里的一段话 大学里理科学生瞧不起文科学生，外国语文系学生瞧不起中国文学系学生，中国文学系学生瞧不起哲学系学生，哲学系学生瞧不起社会学系学生，社会学系学生瞧不起教育系学生，教育系学生没有谁可以给他们瞧不起了，只能瞧不起本系的先生。 如何看待这段话？ 科学教育专业的特色？ 李同学：对科学教育专业做出选择后付出的努力比当初选择科学教育专业更重要；当我们专注于科学教育这件事时，就会被这件事本身所打动。 罗星凯老师：可以没有理想的科学教育，但是不能没有科学教育的理想。科学教育是要在学生的心中埋下科学的种子、探索的种子，这比实用更有意义。“能别人所不能”，这就是科学教育专业的特色。 【本章导航】 第一节 解释教育学的研究对象和基本任务，理清教育学的学科性质。 第二节 解释教育学的人文属性所形成的行动与体验的理念，以及如何在实践中实现教育学的行动与体验。 关键词 教育学 行动 体验 教育学是什么？——刘庆昌的回答 －博大而耐人耕耘的学科 －知识成本较高的学科 －基于心理体验的学科 －没有专业术语的学科 －难以超越常识的学科 －解释教育现象、表达教育思维的学科 －需要创造者和建设者的学科 －需要研究者具有爱和智慧品格的学科 －有待继续完善的学科 一、教育学的研究对象与任务 1．概念定义 教育学是教师教育的一门基础性课程，以出现在教育及其活动过程中的现象与问题为研究对象，是阐释教育意义，揭示教育规律，指导教育实践，解决教育问题，致力师生发展的一门学科。 研究教育现象问题 揭示教育意义规律 指导教育理论实践 致力师生身心发展 教育学 2．研究对象 教育现象：是教育中所发生的一切教育情景和教育事实。 教育问题：是指在教育过程中出现的教育理论和教育实践问题。 教育规律：是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的本质联系与关系 请举例说明 当同学们兴高采烈地参加结业典礼时，宁夏银川13岁的小学毕业生秀秀(化名)却永远地离开了人间……在她留给父母的短短100多字的遗书里，“我是个差生”“我死了可以帮您节约10万元”等字眼，深深地刺痛着人们的心。如花的少女，为何选择了不归路？是什么让她稚嫩的心灵承受着如此沉重的负担？ 有学者指出，义务教育阶段择校所带来的严重后果已经凸显：学生之间已经开始以成绩论英雄，产生“上不了好的学校即失败”的心理。择校现象的出现，扩大了阶层差距，破坏了社会和谐。 少女自杀案 没有问题的学生 一位老师在黑板上画了一个大圆圈 老师问幼儿园小朋友：这是什么？小朋友七嘴八舌地说：太阳！月亮！铁环！足球！鸡蛋！西瓜！大眼睛…… 老师问中学生：这是什么？中学生们想了一会儿回答：是数字“零”和字母“O”。 老师问大学生：这是什么？大学生们思考良久后底气不足地回答：“可能是零”。 举手和提问的学生随年级升高而减少 自己的想法 在一所国际学校，一天，老