浅谈“学生合作小组”的创建.doc

浅谈“学生合作小组”的创建 2013年9月，我校开始运用“333”问题导学式教学模式组织教学，同时提倡老师们在各自任教的班级内建立学生合作小组，使孩子们能够互帮互学，共同进步。我们班就是在这个时候开始建立学生合作小组的。 一、小组的建立 为了使各组学生水平相当，我本着“着眼互补，组间同质，组内异质”的原则，按照2013年7月份的期末考试成绩将学生进行了分组。我班共有71人，将学生分成了12个小组。前11个小组每组6人，第十二组5人。分组的具体操作是这样的：从第1名到第12名，分别分给第一组到第十二组，即：第1名分到第一组，第2名分到第二组，第3名分到第三组...... 第12名分到第十二组。然后从第13名到第24名，再分别分给第一组到第十二组，即：第13名分到第十二组，第14名分到第十一组，第15名分到第十组...... 第24名分到第一组。接着再从第25名到第36名，分别分给第一组到第十二组，即：第25名分到第一组，第26名分到第二组，第27名分到第三组...... 第36名分到第十二组……这样使得每个小组学生的水平相当，优生、中等生和学困生的搭配比较均匀，使各小组的学生都能站在同一起跑线上去竞争。 二、小组的管理 小组建立起来以后，就必须得制定一些规章制度去管理它。我班对于小组的管理分为两部分：一部分是对各小组的总评价，另一部分是对每组学生的个人评价。 对于各小组的总评价又分为每天评价和累计评价两部分。统计各组每天表现的表格就设计在黑板的最右侧，每天到校后和课前，由当天的值日班长管理加“花”或减花。比如从早晨到校说起：学生早晨到校后除了值日生要到室外打扫卫生以外，其余同学不能无故离开教室，并且不准大声喧哗，要在值日班长地组织下有秩序地收作业、检查背诵或预备第一节课的学习用品等等。根据各组的表现，值日班长会给表现不好的小组“减花”以示处罚，给表现好的组“加花”给以奖励。还有每节课课前，值日班长都要组织学生坐好，齐声读、背一些跟当堂课有关的知识，根据组内学生的表现也要进行“加花”或者“减花”。每天下午放学后，当天的值日班长将一天中各个小组的得花总数汇总到累计评价表（张贴于黑板右侧的墙上）中，够十朵花换一面红旗，十面红旗再换一颗红五星。 每组学生的个人评价表（贴在后墙学习栏里）里有每位学生的名字，根据班级规章制度，针对单个学生的表现给予加分减分。这些班级规章制度是班内全体学生的公约，例如：迟到减一分，上课不遵守纪律被老师批评减一分，不按时完成作业减一分，做好事加分，受到老师表扬，进步的加分，每次单元考试进步的加分…… 到学期末，各小组把每个成员的个人得分都加起来，这样每个同学就有了一个属于个人的考评分值。每个小组将6个同学的个人得分加起来，再和累计评价表中各自小组的分数加起来，就构成了每个小组的期末总成绩。 三、小组的奖励办法 有了分数就必须得有评比、有奖励，否则学生就会对小组考核失去兴趣从而不屑理会，直至日后班级规章制度将会形同虚设。考评总结和奖励设在每个学期期末考试后进行。按照学生个人评价成绩选出前5名为每学期优秀小标兵，要颁发奖状。再根据每小组的学期总成绩评选出第一名为本学期的优秀标兵组，并给每位小组成员颁发“优秀标兵组成员奖”奖状。另外，每学期根据学生成绩的进步幅度评选出5名进步生，设进步生奖。这样学生受奖率几乎达到了四分之一，受奖励的不再是极个别学生，而是大部分学生了，大大提高了学生们加入小组竞争的信心和勇气。小小奖状不到一元钱，但对孩子们来说，他们却会倍感荣誉，倍加珍惜，这对他们的激励作用也是不言而喻的。 四、在课堂教学中的运用 以上是对学生合作小组在日常生活学习管理方面的一些运用，那么在课堂教学中，学生合作小组同样发挥着不可低估的作用，就以数学课为例吧。在我校“333”问题导学式教学模式下，在“导学”部分中，学生们自学以后，要先在小组内提出问题并解答，解答不了的问题班内集体讨论解决。开始实行这一教学模式的时候，不要说后进生，就连一些中等学生也提不出什么问题。于是，为了激励学生提问，就在小组管理制度中加了一条，只要能够提出一个合适的问题，就由小组长统计下来，课后加1分。这样孩子们会在想为自己争得分数的欲望下，努力的尽其所能的开动脑筋想出问题。开始提出的问题多是没有价值的问题，但是在老师的适时点拨和引导下，慢慢一些好学生开始提出问题，并对提出的问题是否具有价值性能够做出正确的判断了。于是在组里小组长就能对组员提出的问题进行判断，提出没有价值的问题也就不加分了。随着时间的推移，慢慢的孩子们也就会提问了，这是在“导学”这部分。在“导练”部分，小组合作同样起着十分重要的作用。学生做完练习题后，一般都是要进行集体订正的，订正之后怎么保证人人过关呢？这时就要发挥小组的作用了。尤其在班容量很大的情况下，依靠小组内成员之间的纠错、改