浅谈运用字理教学提高教学的方法.doc

浅议运用“字理教学”提高阅读教学的方法 甘肃省张掖市甘州区上秦镇中心学校 张玉霞 甘肃省张掖市甘州区工业园区中心学校 杨晓红 【摘要】在阅读教学中巧妙地运用字理析词，通过字理识字、析词，由点及面、由词到句、由句到篇，让学生轻松识字写字，遣词造句，深入浅出地解读文本，并能渗透思想教育，实现教学目标，优化教学效果，弘扬祖国的汉字文化。 【关键词】字理 理解 阅读 高效 弘扬 《义务教育语文课程标准》中指出：“语文是一门综合性、实践性很强的课程，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”“阅读是学生、老师、文本之间的对话过程”[]，要提高小学高年级学生的阅读水平，教学中更应该让学生更多地直接接触语文材料，运用直观、科学的字理教学方法在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律,丰富语言的积累，培养语感，发展思维。 字理，也称造字理据。顾名思义，即汉字造字的源头、道理和根据。东汉许慎在《说文解字》中指出“六书”：即“象形”、“指事”、“会意”、“形声”、“转注”、“假借”。运用字理析字、析词，就是结合汉字的造字方法，对汉字在文本中进行分析、理解，由词到句、由句到篇，有效提高阅读教学的效果。在阅读教学中可以从以下几个方面入手实施“字理学习”。 一、字理识字 解释题目 课文的题目即题眼，题目不仅是纲领性的内容，往往也是整篇课文的灵魂所在，引导学生学习理解题目，可以为深入分析、理解全文奠定基础。在高年级阅读教学中，我们可以恰当、合理的运用字理教学方法，通过对题目中关键字的字理析字、析词，清晰地呈现课题，轻松的进入课文的学习中。 如在教学《西门豹治邺》时，我板书课题后，将“邺”这个字单独写在黑板上，分析了“邺”是左右结构的字，右边的部首是：阝（右耳旁儿），然后我将“阝”倒过来写在黑板上“”， 问学生：“同学们看看它像什么？” 学生很快猜测形状像山，我马上因势利导：“可见是一个有山有水的……….. ”，学生大声说：“地方”，我进而告诉学生：“阝”它的音是“邑”（yì）， 邑，是会意字。上面的囗(wéi)，表疆域，下为跪着的人形，表人口。合起来表城邑，所以“邺”是一个地方，名为“邺（ye）”，接着理解：题目的意思是：西门豹去治理“邺”这个地方。了解了课题，针对课题质疑就迎刃而解了。 比如：教学《生死攸关的烛光》，先学习题目中的：“攸”字，板书“”之后，告诉学生：“攸”是会意字。从攴( pū)，从人水省。表示人扶杖走水路。本义是水流的样子。我问学生：“一个人走水路，拐杖起了什么作用？没有拐杖会怎么样？”学生兴趣盎然，纷纷举手：“拐杖有帮助的作用，没有拐杖可能会摔倒、会掉进河里淹死”等等答案，此时我启发学生：“走水路的人拐杖有帮扶作用，关系这个人是否摔倒、是否安全的问题，甚至关系到这个人的生和死，对这个人来说非常重要，那么本文中关系生死的是什么呢？”立刻点出了课题中的“蜡烛”，学生马上明白了“生死攸关”的意思就是生死存亡的关键。本文中关系到生死的关键就是半截蜡烛。此时无声胜有声，这样的学习不仅理解了“生死攸关”这个成语，还轻松突破了教学难点。 题目中的字理教学方法，不仅有效学习了生字，解决了高年级阅读教学中阅读学习与生字学习的矛盾，而且使题目表达的深层含义变得浅显易懂，为全文学习做好了准备。 二、字理析词 理解课文 进入了中高年级，我们更多的进入到理解、阅读、欣赏课文、学习课文的写作方法的阶段。由此看来，字理好象没有了发挥的余地，其实不然。中高年级的课文有些往往是一词带全文，统领全篇的形式。此时“字理教学”就要抓住这个时机，显示它的功效。 如：课文《西门豹治邺》中，学习“西门豹初到邺这个地方，看到什么情景？”(田地荒芜，人烟稀少) 这时马上字理分析词语：“荒芜”，我先在黑板上书写 ：草字头“艸”，问“这像什么？”学生说是野草，然后我解释“田野里长满了野草， 杂草丛生，没有庄稼，这样的田地就可以说是-----荒芜”我又书写“荒、芜”二字，学习这两个字是形声字：上面的草字头表示野草，下面的部分表示读音“huang wu,”接着问“田地荒芜是什么意思？”学生通过前面的解析，马上回答“意思是田野里没有庄稼，长满了荒草。”此时“田地荒芜”这个成语学生已完全理解，不但避免了死记硬背、机械记忆，而且为西门豹巧妙惩治恶人说明了原因，为全文学习做了铺垫。 在《最后一头战象》一课学习“日寇”时，我出示了“宀 ”，问学生：“宀”代表什么？首先我画了一个房顶，学生看懂了，我告诉学生这是“房子、家园”；“攴”中“又”表示手，结合起来表示手里拿着武器，然后形象的画出“元”一个人的样子。告诉学生这个字表示：一个人或一些人，手拿武器，闯进了别人家里或别人的国家。我问“这样的人叫什么？”学生回答说“寇”， 接着我说：“日本人闯进