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开展农村中小学中老年教师“常青工程”培训实践 　　摘要：农村中小学中老年教师培训是教师培训的重要组成部分，浙江省建德市于2009年2月起开展了面向中老年教师的专项培训工程――“常青工程”，本文根据培训的实施情况，对开展这项工程的工作思路、实施过程、培训模式的创新等方面进行了研究和探索。 　　关键词：农村中老年教师培训；培训的公平性；“常青工程” 　　中图分类号：G645　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2011)06―109―02 　　 　　一、农村中老年教师培训现状的调查 　　 　　教师培训是提高教师素质、促进教师专业发展的主要途径。然而，教师培训工作的发展在浙江省建德市却不平衡，在以往的培训中，领导和中青年教师占据了绝大多数的培训资源，中老年教师似乎成了一个被边缘化的群体，这已对中老年教师的专业发展产生了不利的影响。2009初，浙江省建德市教师进修学校成立了一个课题组，对本市中老年教师的培训状况作了一个调查：至2008年底，建德市共有中小学学教师3417人，男50周岁以上(含50周岁)、女45周岁以上(含45周岁)的在职教师共有882人，占整个教师队伍的25.81％，其中662位中老年教师分布在农村学校，尤其在偏远的农村学校，中老年教师居多，教师年龄结构失衡。我们随机抽取6所学校，中老年教师的比例平均在40％左右，个别学校，如市三河小学50周岁以上的教师有14人，占了教师队伍总人数的近60％。教师年龄呈现中老龄化的态势。 　　我们随机选择了十二所农村中小学，对中老年教师的培训情况做了一次调查，将教师分成中老年组(男50周岁及50周岁以上，女45周岁及45周岁以上)和非中老年组两个群体，各群体随机抽取50位教师，结果显示，在近三年时间里，中老年教师所得到的培训总时间只有非中老年教师群体的四分之一，而且培训的层次也比较低，最高的培训级别为县级培训，几乎无人参加过地区级的培训，培训机会明显少于非中老年教师群体。而培训机会的缺少，使得中老年教师在教学中存在许多问题，主要表现在：一是教学观念相对滞后：农村中小学地处偏僻，信息闭塞，与外界交流机会少；再加上多年从事应试教育，自主、合作???探究的教学模式难以形成，传统的“重结果、轻过程”，“重分数、轻能力”，“以教为中心”“以传授知识为目的”等教学观、质量观一下子难以改变。二是知识结构趋于老化，知识更新缓慢。因历史原因，部分老教师靠函授获得学历，底子较薄，再加上培训少，使知识更新缓慢；在教学能力上，对教双基的把握尚可，而对学生的全面发展关注不够，对教材的二度开发，运用现代教育技术的能力偏低。三是职业倦怠感逐渐显现：在部分中老年教师中表露出“船将到岸，车将到站”、“教学改革是年轻人的事情”等思想，出现了进入教学“高原区”现象，有些教师已经声称在等退休了。 　　这些情况的存在，影响了农村中小学教育教学质量的提高，拉大了城乡教育的差距，使一些有一定经济实力的家庭纷纷把孩子送到城里，农村中小学的学生人数逐年下降，加剧了城镇学校的上学难。 　　因此，非常需要在这个群体中注入培训机制，运用唤醒重振策略，激发这一群体的主体角色的信心，尽快更新观念和知识体系，适应新形势的需要。 　　 　　二、开展“常青工程”培训的基本思路 　　 　　2009年3月，建德市教育局提出了开展针对农村中老年教师这一特定群体的培训工程――“常青工程”，这个工程的指导思想是：以科学发展观为指导，确立以人为本、“立足职场”的教师培训理念，将理论学习模式、微格教学模式、校本研修模式、教学实践模式等培训模式有机结合起来，对农村中老年教师进行培训。 　　“常青工程”培训对象为建德市农村中小学所有男50周岁以上(含50周岁)、女45周岁以上(含45周岁)的在职教师。培训时间为2009年至2011年，二年半完成培训任务。每学期一期，每期三到四个班，按学科分班。培训包括十天的理论培训和十天的实践培训。(分三周完成)，这个培训被纳入教师队伍继续教育计划，计人继续教育学分。 　　“常青工程”培训得到市政府的高度重视，市教育局为培训成立了专门的领导小组，下发了对“常青工程”的实施进行指导的[2009]24号文件，，市政府还设立中小学教师“常青工程”专项经费，用来保证培训工作的正常开展。 　　 　　三、实施过程 　　 　　为了提高培训的针对性和有效性，我们先利用网上办公系统向各个学校进行调研，了解中老年教师最需要哪些方面的培训，需要怎样的培训。并走访了多个学校进行访谈，在充分考虑到中老年教师的实际需求的基础上，确定各个学科的培训内容，精选培训师资，培训导师由资深教研员、特级教师、学科带头人组成。 　　我们把中老年教师思德修养和心理健康讲座作为各学科的公共课程，倡导树立正确的世界观、人生观和价