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围绕自主学习探讨电路课程教学形式多样化 　　摘 要： 课堂上教师一张嘴从头讲到底，期末一份试卷决定学生是否能够通过本门课程的学习，这种单一的教学模式已不能满足现代素质教育对创新性人才培养的需要。探讨教学形式的多样化来满足现代教育对人才培养的需求，并落实到实处，意义重大。本文对电路教学中的自主学习、发现性学习，以及对学生电路课程的考核方式采取综合评估等教学形式的多样化进行了探讨，以求课堂教学能够更有效地培养人才。 　　关键词： 电路分析课程 自主学习 教学形式 多样化 　　 　　一、课堂教学形式多样化 　　过去教师课堂满堂罐的单一教学模式是以教师为主，培养的是学生的模仿能力，忽略了对学生创新能力的培养，在很大程度上阻碍了学生个性的发展，不利于学生创造能力的提高。目前，经过多年的教学改革，教育理念基本已转变为在教与学中以教师为导，学生为主，更注重培养学生的创新能力而不只是模仿能力。例如，教师注意启发式教学，注意引导学生自主学习和发现性的学习，注重培养学生在专业上的个人兴趣和发挥学生的个性特长。 　　为此，在电路分析课程的课堂教学中应采取多种形式的教学模式。例如，注重培养学生自主学习的能力，作为教师课堂教学形式的一种补充。在电路分析教学中，教师指导学生自学部分内容，自学内容分为指定内容和自选内容。指定内容主要是针对一些重要的基础内容，由于课时的限制，教师无法在课堂上详细讲解的内容。要求学生借阅自己感兴趣的相关资料，在课堂上教师给予一定的指导，学生课外自主学习，如果学生提出相关内容的实验，教师协助与实验室联系，学生可去实验室自主完成实验。对学生的自学内容，组织学生分组课外讨论，通过讨论，学生可以自行解决一些疑难问题。对学生自学内容的考核采取要求学生递交自学报告的形式进行，一个学期下来，学生向老师递交3―4份自学报告，对自学内容不要求学生全部理解，只要学懂其中50―60%即可，未来如有需求再行进一步学习。自学报告给予成绩，作为平时成绩的重要组成部分，记入最后的总评成绩之中。自选内容，主要是针对条件好的学生，这些学生学习积极性较高，基础较好，鼓励他们自主学习自己感兴学的内容，学生可以对其中的问题进行较深入的研究性的学习，或发现性的学习，对于自己的观点可以以论文的形式展开研讨，即便是不成熟的甚至是错误的。以论文作为自学成果递交，教师给予最高级别的平时成绩，计入最后的总评成绩之中。对个别具有这种学习能力的学生还可在课堂上给予一定的时间，让他来宣讲自己的自学成果或心得，以此激励学生创新意识的形成。 　　自学内容还有一块，就是理论知识的应用。由于联大这种二类院校的定位就是应用型大学，因此在每门课的教学中如何体现应用，是一个需要研究的问题。为此在电路课程的教学中，对于重点的定理和分析方法均应提供实际应用的范例，留一部分给学生课下研读。这样可使学生对于电路定理和分析方法是如何解决实际问题的有一个基本的了解。学生研读实际应用实例后写出自学报告，教师给予成绩，计入总评成绩中。 　　教师有组织地指导学生自主学习，可有效地弥补课堂教学学时不足的问题，扩大学生学习的知识面，更重要的是使学生的个性得到发展，使学生的创新意识得以建立。 　　二、课下实验课教学形式的多样化 　　人的智力和情感存在差异，是分层次的。人的智商高，学习的效果就好；情商高，学习的主观能动性就强，两者相辅相成，就能培养出人才。相反，不尊重人之间的差异这一事实，一律采取课堂满堂灌，考试一张纸，其结果必然是人才吃不饱，偏才被埋没，通才必放羊。近年来，课堂教学越来越注意到了人的差异，采取不同程度的教学方法来弥补个人的差异，取长补短。做到好生更好，“差生”不差，把绝大部分学生培养成不同层次的人才。由此课堂教学注重突出重点基础内容的讲解，注意内容的难易结合，注重启发，以导为主；课下注重指导学生自主学习部分内容，能者多学，鼓励学生发现，注意发挥学生个性特长。除此之外，课程的实验教学环节更是不容忽视，更要体现上述教学理念。在电路课程的实验环节上，也是分为规定内容和拓展内容两部分展开。 　　规定内容是在规定的时间、规定的学时内在实验室完成的内容。但是由于学时的限制，一些较重要的基础内容的实验无法在此时段内完成。将这部分实验内容作为拓展内容，教师给予一定的指导，鼓励学生到开放实验室去自主完成。学生自主完成实验并经实验室值班教师签字确认后，整理实验数据，撰写实验报告递交，教师将给予平时成绩，计入最后的总评成绩之中。对于感兴趣的实验内容，学生可以到开放实验室去自主完成，教师应注意与实验室协调，在元器件的筹备上给予学生支持。这部分实验的实验报告，教师给予更高的平时成绩，计入总评成绩之中。 　　三、充分利用仿真手段，拓宽学生的知识面 　　通过投影仪，利用仿真软件强大的图形分析功能把复杂难懂的