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国外课堂环境研究现状及对国内相关研究启示 　　摘要: 文章通过梳理国外课堂环境的研究历程及线索,着重对近30年的课堂环境研究进行系统的综述,主要包括课堂心理环境和课堂物理环境的研究现状及对国内相关研究的启示。 　　关键词: 课堂环境课堂物理环境课堂心理环境 　　 　　在国外的文献中,常用“课堂环境(classroom environment)”这个术语来表述环境对教学的影响。课堂环境,也常被称作“课堂气氛或氛围(classroom climate or atmosphere)”、“课堂心理环境(classroom psychological environment)”或“课堂学习环境(learning environment)”等。 　　 　　一、国外关于课堂环境的研究历程及其线索 　　 　　有学者将国外课堂环境研究分为两个阶段:第一阶段包括自20世纪20年代末到60年代初的研究,偏重于从教师行为分类角度研究课堂环境,研究方法上以观察法为主;第二阶段是自60年代中期至今的课堂环境研究,在研究内容上关注到课堂中社会心理方面的各因素,并较全面地考察学生对课堂环境的知觉与其学习之间的关系,此阶段由学生回答的课堂环境问卷成为测量课堂环境的最具优势的方法。 　　国外学者们并不是很重视课堂环境的概念化工作,而注意力放在其结构的分析和测量上。研究者们认为课堂环境是一个多维度的结构,但在到底由哪几个维度构成的问题上,看法并不完全一致。穆斯及其合作者(1979)提出,不同的社会环境都可以用相同或相似的三个维度来描述:关系维度、个人发展或目标定向维度、系统维持与变化维度。[1]穆斯的分析较为全面,而且三个维度具有跨情境的一致性,因而为更多的研究者所接受。20世纪60年代以来,因美国的“哈佛物理学项目”(Harvard Project Physics)研究计划的需要,研究者们发展出了一系列课堂环境量表。对这些量表进行因素分析找出结构后发现,大多与穆斯提出的三维度相一致。[1](如表) 　　中学阶段的量表有LEI、CES、ICEQ、CIES、SLEI等,小学阶段的有MCI,高等院校的有CUCEI。研究者通过设计与运用以上课堂环境量表并结合观察法、访谈法、个案法等研究方法,作了很多实证研究,获得了一系列富有影响的研究成果,将其梳理主要包括课堂心理环境与课堂物理环境两大类。 　　 　　二、国外课堂环境的研究现状 　　 　　(一)课堂心理环境 　　学者从课堂环境对学生的学习发展、社会性发展及创造力等方面进行了研究。良好的课堂环境对学生学习产生积极影响,主要表现在影响学生认知、学习兴趣、学习动机、学习行为、学习效果和效率等方面。 　　课堂环境与学生学业成绩的关系是研究得最多的领域。高斯威齐瓦(Goh. Swee Chiew,1995)、弗雷泽(Fraser,1983)、布鲁克弗和麦克狄尔(Brookover Mc Mil)的研究从不同研究角度表明课堂环境与学生学业成绩有密切的关系。美国心理学家罗森塔尔和雅克布森(Rosenthal Jacobson)关于教师期望及300多个同类的后继研究表明,教师期望确实影响着学生的学习态度和行为。洛扎诺夫(G.Lozanov)的暗示教学实验,就是全面考虑了整个教学环境系统对学生学习效果的影响而提出的。[4] 　　在课堂环境与学生的社会性发展方面,安格拉(Angela F.L,1997)等人的研究表明,团结合作、问题开放、积极卷入的课堂环境能更好地培养学生科学探索及运用的态度。弗雷泽和麦克罗贝(Fraser Mcrobbie)的研究表明,学生的认知和情感发展与课堂环境有关。研究者 (Walberg Haerte,1981;Fraser,Walberg Hattie 1987;Fraser,1994)的研究表明:学习环境与学生的认知和情感发展有着密切的联系。[5] 　　研究者Goree(1996)和Fleith(2000)从不同角度研究了课堂教学环境中促进学生创造力发展的因素。Rosenthal研究发现,教师的期望会影响学生的创造力。Anderson(1945)开始研究教师的课堂行为对学生创造力的影响。学者们的研究结果表明,教师态度、教师期望、教师的教学策略、教师的课堂行为及教学活动对学生创造力的发展有重要影响。 　　(二)课堂物理环境 　　国外学者对课堂物理环境的研究主要包括视觉、听觉和温度环境、光线和照明、噪音、教室的设计与布置、座位的排列方式等方面。沃尔特(W.G.Walter)的研究发现,教室内过强或闪烁频率过度的光线会给学生的脑发育带来极大危害。吉利兰(J.W.Gilliland)的实验表明,最适宜学生智力活动的教室温度是20―25℃。教室的颜色和课堂中的声音对学生的