国外远程交互式教学研究及其在对外汉语教学中应用综述.docVIP

国外远程交互式教学研究及其在对外汉语教学中应用综述 　　【摘 要】 　　 论文从回顾国外对“远程交互式教学”这一概念的定义入手，梳理了国外远程交互式教学研究的六个方面，即对远程交互式教学与传统课堂教学异同的研究、对远程交互式学习者的研究、对远程交互式技术支持的研究、对远程交互式教学教师的研究、对远程交互式教学的具体课型的研究、对远程交互式学习者的测试和评价的研究。文章还回顾了国内对该教学方式的理论研究及其在对外汉语教学中的应用，并提出一些可供思考的问题，力图为汉语国际推广提供一种新的理念、策略和方法。 　　【关键词】 远程交互式；国外研究现状；对外汉语教学；汉语国际推广 　　 　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０11）12―００35―０6 　　 虽然远程交互式教学在我国兴起的时间较晚，对其的研究也较少，而远程交互式教学的应用就更少，但国外的相关研究和应用已较为成熟和完善。 　　 据美国学者William Horton的考证，最早运用电脑进行教学的时间是二十世纪五十年代，由美国斯坦福大学和IBM公司合作进行[1] 。随着家庭电脑的普及和国际互联网的诞生，远程交互式教学的发展更是日新月异。时至今日，甚至有学者认为，远程交互式教学已经发展到第四代，而对其的理论建构和实践操作也如火如荼地进行着[2] 。 　　 我们拟先梳理国外远程交互式教学的研究现状，再回到对该教学方式在对外汉语教学中的应用的探析，并提出一些可供思考的问题，为汉语国际推广提供一种新的理念、策略和方法。 　　一、国外远程交互式教学研究现状 　　 在梳理国外远程交互式教学的研究现状之前，首先需要对“远程交互式教学”这一概念进行界定。美国学者Sarah Guri-Rosenblit指出，“大学层次的远程教学自19世纪早期就已经存在。远程教学采取与课堂教学不同的教学课程。远程教学不是把不同地域的学生集中到一个地方，而是把教学延展到那些居住在不同地方或希望学习的学生。”[3]相对而言，远程交互式教学是一种新的现象，“它运用电子媒介，满足各种学习目的，从传统课堂学习到网上的???对面学习。”[4]作者进而探讨了远程教学和远程交互式教学的教学对象、教学方式、对新技术的运用及其利弊，认为远程教学的对象多为因在职或身体残疾或地域偏远等不便参加课堂学习的学习者，多采用打印、信函、电台、电视、卫星传输、邮寄等传统方式进行，未来的远程教学需采用新技术以促进自身发展。而远程交互式教学则可面向所有学习者，采用网络信息技术进行教学。远程交互式教学的益处是教学不受时空的限制，课程设计灵活，其劣势是会影响到高校的人力、资源、管理等方面，并需要大笔的前期投入和后续维护资金[5]。 　　 总的来看，国外远程交互式教学的研究大体包括六个方面，即对远程交互式教学与传统课堂教学异同的研究、对远程交互式学习者的研究、对远程交互式技术支持的研究、对远程交互式教学教师的研究、对远程交互式教学的具体课型的研究、对远程交互式学习者的测试和评价的研究。 　　 （一）对远程交互式教学与传统课堂教学异同的研究 　　 加拿大学者Robert M. Bernard等人集中论述了远程交互式教学与传统课堂教学的异同[6]。Robert M. Bernard在回顾远程交互式教学的定义的基础上，对远程交互式教学进行了重新定义。他认为，远程交互式教学包括：在教学过程中，教师与学习者在地域和时间上的半永久式分离；学习内容的设计与准备，学习支持服务，教育机构对教学的最终认可；提供双向式对话及师生、生生互动。他还认为该教学方式使用的媒介具有“构形”功能，能够促进学习者的思维能力，并对远程交互式教学的有效性（Effectiveness）进行了调查分析，认为影响远程交互式学习者学习效果的因素有三：能够获取的交互式类型、课程类型、远程交互式教学站点类型。 　　 作者进而从学习者、教学方法、媒介、技术支持等方面对群体性远程交互式教学（Synchronous Distance Education）和个人化远程交互式教学（Asynchronous Distance Education）进行了对比研究，认为群体性远程交互式教学与传统课堂教学更为相似，传统课堂教学的成功经验可以移植到群体性远程交互式教学，并且这种效果比传统课堂教学的成功经验移植到个人化远程交互式教学中更为明显。当然这种移植是有条件的，作者认为，“学术性的科目，如数学、科学、工程学更适合于课堂教学，而与计算机、军事/商业有关的课程则更适合于远程交互式教学。”[7]因此，简单地说远程交互式教学好、不好或者和传统课堂教学效果一样都是不对的。决定远程交互式教学的关键是教学法，而不是媒介或者技术支持。传统课堂教学在课程设计等