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国外阅读理论对中国大学英语阅读教学启示 　　上个世纪六十年代以来，国外阅读理论获得了巨大的发展，Holmes首先提出了多层次因素理论，由Singer加以丰富扩展。以Cough，Laberger和Samuels为代表的一批学者提出了信息处理阅读模式。Rumelhart提出的交互式心理语言模式在EFL/ESL研究中获得了非常广泛的关注，之后，以Mathewson，Lunzer和Gardner为代表的一批学者从社会交际的角度探讨阅读过程，提出了情绪型阅读理论，而从上世纪三十年代就开始的篇章理论研究，在Van Dijk等学者的研究下也被运用到阅读理论的探索中。本文选取了其中的交互式阅读理论，包括其中影响最大的图式理论，把阅读理论和中国大学英语教学的实际问题联系起来，揭示这些理论在大学英语教学实际应用中的价值。 　　一、对大学英语教学的启示 　　交互式阅读理论是基于自下而上两种阅读模型发展起来的，吸收了两个模型的优势，在阅读教学中应用最为广泛。交互理论认为，阅读过程既激活了读者现有的知识，又为文章中提供的新信息所修改。该理论的创始人Rumelhart强调，文字意义与语境并非是被动的符号在文中等待译码，而是通过读者产生再创造的。这个理论对大学英语阅读教学的启示如下。 　　（一）注意力资源是有限的，应该在阅读的不同层面中进行合理的分配。 　　交互理论认为，信息处理是由低向高传递的，同时高层次也会影响低层次。在自下而上阅读的过程中，如果读者能对字母、单词、句法的辨认非常熟悉，达到了自动化的程度，那么就可以把有限的注意力资源集中到更高层次的阅读上去。Gough，Laberger和Samuels都把阅读分为两个层次，即译码和理解，译码的过程包括从看到文字到在大脑中形成刺激性的语音表征。理解就是指从译码了的材料中获得意义。EFL/ESL读者经常读了却理解不了材料，究其原因，恐怕问题就出在由于对字词句译码的不熟练，大部分资源都被译码的部分所占用，所以，看起来读是读了很多，但是理解得却非常有限。 　　在阅读过程中，译码是基础，理解是关键，大学英语阅读教学必须帮助学生培养熟练的译码能力，才能把有限的注意力资源解放出来，进行对文章的理解。否则，一味地追求所谓的跳读、略读等的阅读方法，只能是舍本逐末。译码能力包括对字词句的辨认分析。相对来说，现在对单词的问题重视得比较多，阅读前强化一下文章中的词汇表对译码也有帮助。大学英语教学还要把更多的注意力放到句法和语义上。Goodman认为读者应该使用他们的句法和语义知识，从而减少对书面文字和语音的依赖。他还把阅读分为了四个步骤：预测、取样、核实和改正。他认为，对读者来说，句法和语义知识越发达，在文章中取样的效果就越好。取样是获取文章信息的关键，熟练的读者是不会把一字一句都读进去的，从文章中得出的信息，只要能使阅读继续下去就足够了。这些自下而上得出的信息会和原有的知识融合起来进行理解。 　　除了将阅读分为译码和理解外，还有一些对阅读层次的研究也很有影响。Barnett将理解分为字面理解、对篇章内容重组、推理理解、评价能力和欣赏能力。与这种分类相似，文秋芳将阅读理解分为三个层次：表层理解、深层理解和评价性理解。在这些理解的层面中，同样存在着一个注意力分配的问题，如果在表层理解所占的注意力资源比较多，就不可能对文章有一个深度的评价和理解。所以，大学阅读教学必须把学生的语言技能打扎实，使学生分析语言的技能自动化，在此基础上，才能训练学生对文章的深层理解。 　　（二）有目的地阅读。 　　Smith阐明了阅读的四个特征：第一，阅读是有目的的；第二，阅读是有选择性的；第三，阅读是基于理解的；第四，阅读的内容是可以预知的。在这四点中，我认为，第一点是基础，没有目的地阅读是盲目地阅读，所谓有选择、理解等都是无从谈起的。有目的地阅读才是主动地阅读，才能把自己的知识面充分调动起来，和文章达到互动，从而在阅读中积极地预测、理解和评价，也只有这样才能达到自己最初的阅读目的。而没有目的地阅读，只是被动地获取知识和信息，是无法把大脑中的资源充分调动起来的。一些国内的实证研究也证明了这一点，其中一个很重要的结论就是阅读能力的强弱与阅读动机的强弱有关。 　　其实，有目的地阅读也是对注意力资源有效分配的前提。有了目的，阅读就会有选择地进行，Goodman认为有效率的语言使用者总是走最快的路，只要能达到目标，在文章中停留得越短越好。当然，对这个问题要辩证地看，阅读也不是读得越快越好，虽然有实证研究证明阅读准确率与阅读速度成正比关系，但这个假设还没有在中国得到证明。但是，如果毫无目的、一字一句地去读，势必占用很大的注意力资源。而阅读是一个视觉资源和非视觉资源相互争夺的过程，考虑到语言的冗余性，这种在视觉资源上的浪费是不值得的。