六国论优质教案.docVIP

《六国论》教案 ** 教学目标： 1、熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识； 2、把握文章的论证结构； 3、体会借古讽今的写法，理解六国灭亡的历史教训。 ** 教学难点： 1、体会作者借古讽今的写作意图； 2、采用自主、合作、探究学习方式，激发学生文言文学习兴趣。 ** 教学方法： 诵读法，引导法，提问法，自主探究法。 一、导入： 唐太宗有言：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致朝代兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀？ 且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的—— 二、整体感知： 1、请同学根据注释把不认识的字词标注在课文中，并小声的诵读课文。（主要注意一些通假字的读音及意思） 教师范读课文第1、2段，读到重点的字词的时候加重语气，以此引导学生注意。 请全班同学齐读课文第1、2段。 分别请学生范读课文第3、4、5段。 5、请全班同学齐读3、4、5段。 教师根据学生阅读的情况逐段强调易读错的读音。 【弊在赂（lù）秦 思厥（jué）先祖父 暴（pù）霜露 如弃草芥（jiè） 洎（jì）牧以谗诛 革灭殆（dài）尽 暴 bào 暴露 与 yǔ 与其 pù 暴晒 yù 参与 为 wéi 行为 燕 yàn 燕子 wèi 为了 yān 燕国 】 三、研习文本： * 研习第1段。 1、提问：第一段需注意的文言知识点有哪些？ （学生分学习小组自主寻找、提问、解答，教师总结点拨） 2、提问：全文的中心论点是什么？ （明确：六国破灭，弊在赂秦。） 3、提问：从几个方面说明这一中心论点的？ （明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。 B 不赂者以赂者丧。 ） 4提问：第一自然段在全文中的作用是什么？ （明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。） （学生背诵第一自然段。） * 研习第2段。 1、提问：本段需注意的文言知识点有哪些？ （学生分学习小组自主寻找、提问、解答，教师总结点拨） 2、提问：能用第2段中哪句话概括第二自然段的中心意思？ （明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。” 3、提问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？ （明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。 B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。 4、提问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？ （明确：赂秦而力亏，破灭之道也。） * 研习第3段。 1、 齐读第三段。 2、提问：本段需注意的文言知识点有哪些？ （学生分学习小组自主寻找、提问、解答，教师总结点拨） 3、提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。 （明确：“与嬴而不助五国也。” 比较燕赵两国的相同点与不同点。 明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。 军事策略相同，能守其土，义不赂秦。 不同点——对抗秦国的方式不同 燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。 赵因李牧被谗言所害自毁长城。） 4、找出第1段中与本段意思吻合的一句话。 （明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。” ） 5、提问：最后一句话在全文中有什么作用？ （明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。） （齐读本段。） * 研习第4段。 学生齐读本段。 2、提问：本段需注意的文言知识点有哪些？ （学生分学习小组自主寻找、提问、解答，教师总结点拨） 3、 提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？ （明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。 以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训 “有如此之势”——承上启下 ） 4、提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？ （明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。 悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。 作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。） 5、提问：最后一句语带双关，请说明其含义。 （明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。） （齐读、背