基于思维导图案例教学在中职《PhotoshoP》课程中应用研究.docVIP

基于思维导图案例教学在中职《PhotoshoP》课程中应用研究 　　摘要：Photoshop是一个实践性和艺术性很强的图像处理软件，文章从理论到教学实践，阐述了基于思维导图的案例教学在中职Photoshop课程中的应用及效果分析，为中职Photoshop课程教学提供一些参考与借鉴。 　　关键词：思维导图；案例教学；Photoshop课程 　　中图分类号：G424　文献标识码：A　文章编号：1673-8454(2011)22-0028-03 　　 　　一、基于思维导图的案例教学的研究现状 　　 　　1.基于思维导图的案例教学 　　案例教学是根据教学目的及要求，将理论与实践紧密结合，通过独立研究和相互讨论的方式。来启发学生，有效培养学生的动手实践和创新思维能力。而思维导图(Mind Mapping)是由英国心理学家、教育学家Tony Buzan在20世纪70年代初创建的，是从中心发散出来的自然结构，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。它通过关键词、颜色、图形、连线等将信息内容进行梳理和压缩，加强学习者的理解和记忆能力，促进学习者在获取知识过程中积极思考，让人的思考、记忆、分析在发挥灵感的同时发挥出所有的潜能。 　　笔者认为基于思维导图的案例教学是：本着理论与实践有机结合的宗旨，遵循教学目标与要求。在教师的指导下，学生通过思维导图，对案例进行分析、探讨等活动来获取知识与发展能力，真正重视学生求出答案的过程，培养学生成为“解决干什么、怎么干的问题”的“智慧高手”，提高学生的沟通能力与协作精神，使学生真正做到“学、懂、用”三者有机结合。 　　 　　2.基于思维导图的案例教学的研究现状 　　为了全面把握基于思维导图的案例教学的现状，笔者对“中国期刊全文数据库“2004年1月至2010年7月间所有教育与社会科学专栏期刊以“案例教学”、“思维导图”、“基于思维导图的案例教学”为篇名、关键词、摘要进行搜索调查，从中发现，在职业教育中探讨有关案例教学的文章较多，但是，基于思维导图的案例教学的研究与应用在职业教育领域中较少，其实施策略及效果也较少，缺乏如何应用思维导图贯彻于整个案例教学中的研究。随着中职有效教学的开展和生本教学理念的不断深入，基于思维导图的案例教学将在教学实践中展示它的优势。本文主要阐述了如何将思维导图与案例教学有机结合起来，才能有效地调动学生学习积极性，激发和提升学生的学习潜能，促使学生积极思考分析问题，从中获取知识与发展能力。 　　 　　二、基于思维导图的案例教学在《Photoshop》课程中应用的可行性分析 　　 　　当今用人单位对中职毕业生的要求不再是简单的“依样画瓢”的工匠，这对职业课程教学提出了更高的要求。经分析，笔者发现以往的Photoshop教学的特征及问题： 　　(1)知识点多、灵活多变，编辑手段和技巧层出不穷，教学课时少。基于思维导图的案例教学可以将复杂知识面嵌入具体情境中，学生在体验讨论、分析中将新的复杂知识带入原有知识结构中，建构新的知识体系。 　　(2)学生个体差异明显，学习主动性不强，使教师在安排教学内容、把握教学深度上有所顾虑。学生要学好这门课，教师需从培养学生学习兴趣，激发他们学习的主动性、想象力着手。 　　(3)教师讲解演示后学生上机操作，这种教学的结果普遍存在学生“只会模仿、不会创作，只会操作、不会创意”。因此教师需要借助思维导图有效理出知识脉络，分层次讲解，逐步帮助学生剖析案例，使学生对所学知识点一目了然。 　　基于思维导图的案例教学利用了与创造力有关的技巧，创设能刺激思维的问题情境，使学生逐渐养成从全方位、多角度认识事物、解决问题的习惯。思维导图固有的可视化信息加工过程、信息压缩提炼与构建知识框架体系功能，便于学生思维的扩展、思想的交流与沟通，知识的梳理与记忆，促使师生快速从知识的全景图中获取所需的重要信息，充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋，增强学习的兴趣和信心，掌握正确有效的学习方法与策略。因此，笔者在Photoshop课程中引入基于思维导图的案例教学，使学生在“看图”、“思图”、“绘图”中提高学习兴趣，理清制作思路，学习方法得到有效指导，上机训练更明朗，从而提高学生分析、解决问题的能力。 　　 　　三、基于思维导图的案例教学在《Photoshop》课程中的应用 　　 　　笔者以思维导图为导向，以案例为主线，以学生分析实践为主，以教师讲授、引导为辅开展教学，具体分为课前准备、展示与引入、分析与操作、评价与总结四个环节进行。 　　 　　1.选择与设计 　　基于思维导图的案例教学要真正调动起学生的学习兴趣与思维潜能。因此，教师应从三方面着手：第一，教学前需对学生已有的知识水平和能力水平进行调查、了解和分析。第二，明确教学目标