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基于生态学原理课堂教学研究 　　[摘要]从生态学视角去审视课堂教学，课堂教学具有生态系统的一些特点，也适合生态系统发展的规律。如果把生态学中的限制因子定律、耐度定律、花盆效应、生态位原理、协同进化定律等法则应用于课堂教学，就会产生关注生命成长、关注生命多样性的一种新的课堂教学模式，从而发生课堂教学的“哥白尼”式的变革。 　　[关键词]生态学　课堂教学　限制因子　耐度定律　花盆效应　生态位　协同进化 　　 　　从生态学视角去审视课堂教学，我们发现课堂教学具有自然生态系统的一些特点，因此生态学思想成为我们改革传统课堂教学、建立新教学模式的指导思想。 　　德国动物学家海克尔1866年在其所著的《普通生物学》一书中首次提出“生态学”一词，并定义为“研究生物体与周围环境之间相互关系的科学”。1935年英国生态学家坦斯利提出了生态系统理论，认为生物及其生存的环境相互作用构成一个有机的整体；为生态学进入系统研究提供了理论基础。20世纪50年代奥德姆系统阐述生物与环境的关系，阐述了生态系统的组成、结构(个体、种群、群落等不同层次生命体系的生态学规律)、功能(物质循环、能量流动、信息传递)生态系统的调控、理论应用及方法研究。而“生态学”一词在教育研究中正式使用应该是始于美国教育家沃勒，他在《教学社会学》一书中曾提出“课堂生态学”的概念。从生态学的观点来看，课堂教学是处理高级生物体――人与教学生态环境的关系。教育的生态环境是以教育为中心，对教育的意义、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系，大致分三个层次：一是以教育为中心，综合外部自然环境、社会环境和规范环境组成的教育生态系统：二是以单个学校或某一教育层次为中心构成的，反映教育体系内部的相互关系；三是以学生的个体发展为主线，研究外部环境包括自然、社会和精神因素组成的系统。此外，教育生态学还考虑教学对象内在的生理和心理环境。这样，课堂教学活动不再是传统单一的关系，而是包含了教学生态主体、教学生态环境及教学生态动态过程等要素结合的一个整体，课堂教学可以说与生态学基本原理丝???相扣，遵循生态学规律，可以更好地指导我们课堂教学。 　　1.限制因子定律。限制因子定律是生态学的基本原理之一。生物学家李比希研究营养物质与植物生长关系时发现，当植物所需要的营养物质供应量降低到该植物最小需求量以下时，这种营养物质就会限制这种植物生长，即使其它营养物质供应充足，也不会让植物生长良好。这说明，缺乏的营养物质是该植物的限制因子，对该植物的生长发育起着制约作用。课堂教学的限制因子很多，它不但有自然限制因子，而且也扩展到社会因子、精神因子。因此必须分析各种影响课堂教学的限制因子，在众多限制因子中找出主导限制因子，并设法排除主导限制因子的束缚，使课堂教学健康有序的发展。 　　对课堂教学而言，最主要的限制因子是能量流和信息流。能量流与信息流不足或低于基本需要时，就会影响甚至限制课堂教学的数量和质量。因此，在教学过程中，师生双方必须进行充分的能量和信息的交流。首先教师在课堂中必须提供充分的信息量。中农把信息定义为消除不确定性的东西，信息的多少意味着消除的不确定性的大小。从信息论角度来讲，教师必须尽可能地提供更多的信息以消除学生的信息不确定性，这就要求教师不但对自己的专业领域而且对其它相关学课都要有广泛的研究，并能将其应用到课堂教育之中。其次，在教学中除了提供充分的信息量之外，还必须使自己所提供的信息对学生的大脑和心灵具有冲击作用，以充分调动学生学习的能量，这样，信息量转化为能量，才使课堂教学具有更大效果。当然，信息流与能量流也不是单向的，学生的课堂参与与反馈能使课堂的信息量和能量成倍提高，更好地优化课堂教学。 　　除此之外，影响课堂教学的限制因子还包括教师的教学观念和教学态度、学生的学习态度以及社会环境等要素。现有的社会环境和风气的庸俗化、功利化，容易使学生迷失自我，终日沉湎于网络游戏、消费休闲之中而缺乏学习的兴趣和动力。教师的世界观、人生观、价值观的不正确、教学观念落后、教学方法单一僵化，也会影响学生的课堂情绪和人生态度。只有找准课堂教学的限制因子，然后对症下药，变限制因子为激励因子，才能提高课堂教学的质量和效率。因此，在生态学原理的指导下，我们必须重视教学过程中的限制因子，净化教学环境，构建健康的校园文化，激发教师和学生的主体性、主动性，摆脱限制因子的束缚，提高课堂教学活力。 　　2.耐度定律。1911年，谢尔福德提出“耐度定律”，认为一个生物能够出现，并能够成功地生存下来。必须要依赖一种复杂的条件全盘地存在。如果要使一种生物消灭或绝种，只要对其中任何一项因子的性质加以改变。或将其含量予以增减，使其最达到生物耐力的界限之外，即可以出现上述后果。耐度定律告诉我们：生态系统的个体、群体在自身发展的一定阶段