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大学英语听说课课堂提问策略 　　摘 要: 课堂提问是英语教学尤其是英语听说教学的高频教学行为,英语教师的课堂提问对学习者的语言习得将有重大的影响,有效的提问能够促进学习者的语言输出,从而提高听说课教学质量。本文分析了大学英语听说课教学目标,并从教学模式上考察如何在课上进行有效提问。 　　关键词: 大学英语 听说课程 课堂提问 提问策略 　　 　　课堂提问是一种教学方法和手段,也是大学英语教学中的一个重要环节。其功能众多,它能活跃课堂气氛增强师生之间的互动和交流,检测学生预习、学习及温习的情况和效果,开拓思路、启发引导学生对文本的理解及感受,同时培养学生分析问题和解决问题的能力,并锻炼学生的思维和表达能力。尤其是大学英语听说课,本身就是一门重视语言输出和语言表达的课程。课上教师如何利用有效时间向学生抛砖引玉,以锻炼学生的口语和听力能力,这是值得我们深思的问题。再加上中国学生在英语学习中普遍存在羞于开口的问题,课堂提问的策略性就显得至关重要。 　　一、大学英语听说课教学目标 　　对于绝大部分刚从中学阶段进入大学阶段非英语专业的学生来说,英语听说课是一门全新的课程。如何使学生从听不懂、说不出的尴尬状态中解脱出来,逐渐达到国家规定的四级英语听力水平,并学会自由流畅地口头表达,是大学英语教学中的重要研究课题之一。教育部在2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》中明确提出,大学英语的教学目标是全面培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。在大学英语听说课教学中,教师如何正确贯彻新的教学理念并有效组织课堂教学提问对于提高学生的听说水平起着至关重要的作用。 　　二、依据《全新版大学英语听说教程》所制定的教学模式 　　在《全新版大学英语听说教程》中,每单元由四部分组成:预听活动、主题听力、辅助听力和课余听力。预听活动主要围绕课文话题,启发学生开口,为下一步听说练习热身。主题听力由Listening和Speaking组成。主要培养学生理解及获取特定信息的能力,让学生能尽量领会课文内容及作者的思想???情。同时口语部分重点培养学生的连贯表达能力和口语交流能力。辅助听力是配有与主题相关的对话或短文和练习。课余听力提供1―2篇与课文主题相关的听力材料供学生课下自己练习。一般而言,可以采用“先说―后听―再说―课外听”的教学步骤,实施“以学生为中心”的课堂教学活动。首先围绕课文主题进行讨论,可以为学生提供一些参考词,并采取分组讨论的形式,接着进行课文听力,参照四级考试的题型要求适当加以补充,最后再以课堂提问的方式讨论同一个主题,以巩固这堂课的重点部分。 　　三、课堂提问的方式 　　1.教师面向全班的提问。 　　全班提问的优点是,问题的覆盖面广,信息反馈直接迅速。缺点是问题的解答通常只代表基础较好学生的水平,层次较低学生的状况往往被忽略了。随意性面向个体的提问恰好弥补了这种形式的缺点。个体的差异得到了较好的照顾,个体的注意力和积极性得到了较好的调动。其缺点是问题的覆盖面窄,因为在个体提问中选择的个体学生占全班人数的比例,尤其在大班,毕竟时间有限,有时会感到耗时多而效率低。另外,个体面向全班回答时也易产生较紧张的情绪。 　　2.教师按座次逐个地提问。 　　按座次逐个地提问是提问形式中较温和的一种。它的缺点是缺少挑战性。已知人对已知问题按顺序回答,其余学生不必顾虑被突然提问到,便可专注于当前的问题以获得问题的准确答案。 　　3.学生之间的相互提问。 　　学生之间的相互提问主要体现在两人合作或小组合作的活动之中。这种课堂活动方式在目前的大学课堂里极为推崇,它在冲击传统的教学模式中起到了很大的作用。这种提问的方式是这样的:几个学生组成一组,就教师所设计的或书本上的问题相互提问,然后由小组中某个成员作为代表面向全班发言,这种提问的最大优点就是语言训练覆盖面广,学生参与的积极性高涨。 　　四、大学英语课堂的提问技巧 　　1.展示式问题与参阅式问题相结合,提高参阅式问题的比例。 　　根据问题内容不同可概括分为展示式问题和参阅式问题两类。展示问题又被称为Yes或No问题。通常这类问题答案唯一。教师已知答案,学生可以根据所学知识在课文中找到。若学生能解答即可用Yes或No回答。参阅式问题又称为Wh问题。教师一般不知道答案,学生对问题的回答大多是随意且开放的。在英语听说课课堂中若要学生多说敢言,提高语言交流能力,教师就要有目的地选择提出的问题,并且尽可能多地提出参阅式问题供学生讨论。 　　2.提问难度适中。 　　提问的难度要适中,要符合学生的认知水平。教育心理学研究表明当问题所要求的知识与学生已有知识没有内在联系,这个问题就太难了。回答时会使学生处于紧张状态,