多媒体教学手段应用对中学历史教师知识结构要求.docVIP

多媒体教学手段应用对中学历史教师知识结构要求 　　随着新课改脚步的加快，传统的教学方式已经不能满足当今教育改革的要求。现代教育技术已被广泛应用于各学科的教学中，随着建构主义教学理论“以学为主”的支架式、抛锚式、启发式等教学策略的广泛应用，原本单一的“教师―学生”的关系变成了“教师―传播媒介―学生”的新型师生关系。在这一关系中，多媒体教学手段扮演了重要的角色。多媒体教学手段的应用在给我们的教学带来便利的同时，对教师的知识结构也提出了更高的要求。本文从该角度进行探讨，力图在认识上达到一个新的层次，从而对今后的历史教师专业发展有所帮助，并进一步促进教育教学改革的深化。 　　 　　一、要具有更为广博的专业及多学科知识 　　当前多媒体辅助历史教学主要以多媒体课件的使用为主，它的制作和设计，这实际上就是教师重新编订教材、对教材内容进行扩展和升华的过程，是激发学生学习兴趣、引导学生自主学习的过程。在这个过程中，多媒体课件在内容上要超越教材，需要历史教师掌握大量的相关资料。如我们在讲《罗斯福新政》一课时，我们可以在课件中为学生展示不同阶层的人对罗斯福新政的评价，进而引导学生对罗斯福新政的探究，拓展学生的思维空间。这在传统的“教师―黑板―教科书―学生”的教学模式中是很难体现的，这就有一个重要的前提，那就是我们历史教师要拥有大量的与罗斯福新政的相关资料，然后将它们合理的应用于课件中。从中可以看出，这需要历史教师要掌握大量史料素材，不断的更新自己的知识结构，要心有全史，胸存“底本”，只有这样才能充分发挥多媒体辅助教学课堂信息量大的优势，如果我们仍局限于教材或教辅书中那点知识是显然不够的。另外，多媒体辅助教学的另一个特点是通过大量的背景资料极大的激发学生学习的兴趣和欲望，进而引导学生自主探究。学生在自主学习过程所出现的疑问，已不在教师估计之内，有问题可能已远远超过教师原来专业的范围内。历史课中广泛涉及文学、政治、哲学、宗教、经济学等，当教学模式转变后要求教师要具有历史学科更广博的专业理论知识，同时要求涉猎其他相关学科知识，真正做到一专多能，只有这样才能做到课堂纵深发挥，横向联系，深入浅出，多向思维。如果教师的知识结构没有重大的更新，没有这些领域的大量阅读，就很难应对多媒体手段下的历史教学。如在讲《马克思主义的诞生》一课中，在传统的教学模式下，教师一般不用担心学生会提出多么难的问题，因为传统教学模式完全依赖于课本教材，学生思维被教材内容所束缚，他很难提出有独到见解的问题，另外就是传统教学模式下以教师讲授为主，留给学生探究提问的时间很少，可是通过多媒体辅助教学后就完全不同了，在通过多媒体课件展示背景资料和主体内容后，就会留给学生自己探究的时间，学生就会对马克思主义的一些问题有各种疑问，提出的问题可能会让历史教师感到回答起来比较吃力，对于马克思主义是怎么回事，它的3个组成部分即哲学、政治经济学、科学社会主义，我们了解多少？自己中学和大学公共课打下的马克思主义底子够不够？在这种情况下，我们历史教师就可以阅读一下“西马”的代表人物卢卡奇的《历史与阶级意识》，增强我们对自然辩证法的认识，还可以阅读悉尼胡克的《对卡尔马克思的理解》，增强对历史唯物主义的认识，阅读萨缪尔森的《经济学》，增强对经济学的认识等。这样，我们就是真正的有备而来了，我们在运用多媒体辅助历史教学的过程中才会游刃有余。有人错误地认为，使用多媒体教学，很多内容都已经形象生动地展示给学生了，教师不必再多讲，教师更轻松，也无须备那么多烦人的数据资料了，因此对教师的要求低了。这其实是一种误解。确实，一些数据资料不须硬记了，有些内容（如展示中直接可以看到的内容）确实不须再重复?嗦。但是，为了提高教学质量和效果，仅仅展示这些资料是不够的，这些孤立的资料并不能说明什么，更不能直接揭示历史事物的本质与规律。因此，教师必须把这些孤立的资料联系起来，揭示其内在逻辑关系，才能对这些资料有更深刻的认识，才能揭示事物的本质与规律。笔者通过实践教学感觉到，自从多媒体教学手段应用于历史教学后，对历史教师的多学科知识要求不是降低而是提高了。马可连柯说过：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至是吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术”。苏霍姆斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广的多，他才能成为教学过程中的精工巧匠”。对每一个历史教师来说，在新的教学模式下，当多媒体教学手段更加广泛的应用于历史教学的大背景下，我们不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强进修和不断学习，跟踪学科的学术动态，了解新观点，掌握新信息和新技能，不断更新知识，始终站在学科前沿。 　　 　　二、要关注现实，掌握时事讯息 　　意大利历史学家克罗齐说，“一切历史都是当代史”，一切历史都是当代人对过去的把握与理解，反映了当代人现实