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基于话语分析方法案例研究 　　【摘要】话语分析“经常能发现一些仅用定量研究方法所不能解释的微妙的特征、功能和结果”。文章采用话语分析法,通过实习教师的网络反思探究其情感领域。研究发现,实习生经历正、负向学业情绪的转变;教育实习对实习生情感、态度和价值观方面有负面影响;教育实习网络平台具有情感支持功效。最后提出,话语分析是一线教师研究自身教学实践问题的新方法。 　　【关键词】话语分析;实习教师;网络反思;学业情绪 　　【中图分类号】G420【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)02―0033―04 　　 　　一 引言 　　 　　近年来,一些教育技术的研究者从社会学习理论的视角,提出学习过程是学习者在特定环境中进行意义协商与共同建构的过程。而意义建构是学习者通过对话协商而实现的,话语是最主要的媒介,通过话语,意义才得以表达、交流和协商。在CSCL环境中,协作意义建构表现为一个动态的对话过程。[1]因此,有研究者提出:通过研究话语来研究网络教育成为该领域的一个新的研究路径。[2] 　　教育实习期间由于时空的限制,分散在各个实习学校的实习生之间难以进行面对面的人际交互,大学指导老师也难以及时了解实习生在实习过程中的心理变化和教育教学中的困惑。因此,创建教育实习网络平台支持实习教师进行实践反思促进其专业发展成为高师教育实习改革的新举措。在对实习教师网络反思的研究中(见参考文献[3]),发现除了认知的反省,字里行间呈现了相当多的情绪反应。而情绪和情绪的状态在实习教师学习教学(Learning to Teaching)和处理自己的情感领域等问题中起重要的作用。(Melanie Shoffner,[4]2009)然而,当反思能力可以被许多方法量化时,情感元素却因为没有标准化的属性而被忽略。因此,本研究尝试采用话语分析的方法,研究实习教师学业情绪的向度分布及动态表现,从而为实习教师的情感教育提供参考。 　　 　　二 研究案例 　　 　　本研究的案例是上海师范大学29名2005级生物实习教师在为期半年的“见习、实习、研习”三阶段滚动教育实习期间,自愿在教育实习平台上书写教学反思,并通过实习同伴之间的互动对话,交流、分享彼此的感受和感悟。期望???由实习平台上的反思与交流,协助实习教师养成自我反思的意识与习惯并提升其专业自主成长的能力。本研究尝试通过实习教师的反思探究其情感领域。研究方法主要采用话语分析。分析拟揭示:(1)实习教师学业情绪的总体分布及其动态发展历程;(2)教育实习网络平台对实习教师情感发展的特殊功效。 　　 　　三 交互话语及其分析方法讨论 　　 　　1 网络反思的实现形式――交互话语及其分析 　　网络学习环境中交互是反思行为的一种形式和实现途径。反思是学习者建构实践性知识的重要机制。反思的方式分为内省和对话。内省是个体反思,是个人与资料之间的深度对话。对话是群体反思,通过学习者之间的话语互动。Argyris、Putnam和Mclian[5](1985)认为语言的描述不仅受个人经验、诠释差异的影响,也受到不同社会文化的影响,对一段相同的语言陈述,不同个体可能解读不同,所以如果通过团体成员之间的对话,可避免个人偏激和主观,有助于产生理性的沟通,达成认知共识。在对话的过程中,团体成员所提出的解决问题方法的建议,可以引发个人不同角度的反思,也可发挥情感支持的功效,引发持续学习的动力,达成知识的构建。教育实习网络平台为实习教师的反思与交流提供了空间和工具,反思日志主要以文本的形式呈现了个人反省,评论回复则以对话的形式呈现了群组互动,网络平台自动记录了话语互动的全过程,为话语分析提供了完整的交互资料。社会心理学家Edwards Potter[6]提出:之所以关注话语是因为绝大多数的社会活动要么直接是通过话语来完成的,要么至少是伴随着对话和文本。即使活动是非言语的或者是被具体的制品中介的,研究这些有意义行为的最好的方式通常是研究话语。 　　话语分析方法最早运用在语言学中,在随后的发展中融合了心理学、社会学和教育学的理论成果,开始运用到教育研究领域。在教育实践中,主要采用社会文化视角的话语分析方法,更多地关注一定时间内社会情境中语言的内容、功能和知识共建的方式等。[7]和其他质的研究方法一样,话语分析具有很强的实践性的技能,也很难形成一个固定的、可以遵循的程序,以获得具有一定可信度的发现。[8]因此它没有固定的程序和规则,很大程度上“依赖于研究者的技艺和默会知识”[9]。而且研究的问题不同,所采用的具体分析途径也不同。话语分析比较灵活,可以使研究者根据自己研究的问题,分析话语材料,确定分析的主题,只要是能根据话语材料能解释和回答研究的问题,就达到了研究的目的。[10] 　　2 话语类型