《教育学》第二版第六章学生素质和 与培养.pptVIP

一、学生审美素质的结构 （一） 学生的审美经验 审美经验是学生在欣赏和创造各种美的事物、美的现象、美的作品时产生的认识和愉悦的心理体验。 （二） 学生的审美能力 学生的审美能力包括两个方面：一是学生在感受美、鉴赏美的活动中对审美对象的感知力、理解力、想象力、联想力等心理能力；二是学生在表现美和创造美的活动中形成的各种能力。 * * * 第六章 学生素质与培养 学生素质与培养 第一节　学生素质与素质教育 一、素质的含义 从学生成长与发展的角度来考察学生的素质，可以对学生的素质作出以下的规定： 学生的素质是指以学生个体的先天禀赋为前提，以后天的环境、教育为条件，通过学生自身的活动而形成和发展起来的学生个体的身心组织结构及其质量水平。 二、学生素质的结构 教育活动是一种人类精神再生产的活动，在教育过程中，学生的心理发展和精神发育要远远大于他们的生理发展和身体发育。正是在这种意义上，人们才把教师称为“人类灵魂的工程师”。从教育活动内容的角度来考察教育的特点，可以说教育是人类所特有的一种在精神领域中进行的“文化人”的文化传承活动。 三、素质教育的内涵与特点 素质教育的特点是其内涵的具体体现。目前我国教育界一般认为，素质教育具有以下三个特点：首先，素质教育是面向全体学生的教育，这是指素质教育在教育对象上具有全面性的特点；其次，素质教育是全面提高学生素质的教育，这是指素质教育在教育目的和教育内容上具有全面性；再次，素质教育是引导学生主动发展的教育，这是指素质教育在促进学生身心发展的方式上具有主动性的特点。 二、学生心理素质的内涵与结构 （一） 学生心理素质的内涵 学生的心理素质是指学生个体的心理过程、心理动力和心理特征的发展水平和发展质量的综合体现。 （二） 学生心理素质的结构 学生的心理素质首先可以分成具有操作功能的心理能力因素和驱动功能的心理动力因素。根据这种力量作用的效果来分析学生心理素质的结构，学生的心理素质又可以分成适应性因素和创造性因素。 三、学生心理素质的培养 （一） 发展学生的心理能力因素 学生的心理能力具体表现为学生的智能。美国学者加德纳认为人的智能是多元的，至少包括七种智能，即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能。 （二）提高学生的心理动力因素 学生的心理动力因素在学生的心理活动与学习活动中发挥着重要的选择作用和动力作用。学生选择什么对象作为心智活动的操作内容，取决于学生的态度、情感、兴趣和价值观等心理动力因素。 （三）增强学生的适应性 学生是生活在一定的社会环境中的，能否与周围的环境相适应，体现了学生的心理素质的发展水平。 学生素质与培养 第三节　学生科学素质与培养 一、学生科学素质的结构 （一） 系统的科学知识 科学知识是科学素质中的首要因素。它是人类在认识世界、改造自然、探索真理的过程中所积累的各种经验的总结，它是人类智慧的结晶，也是年长一代留给年轻一代最宝贵的精神遗产。 （二）基本的科学方法 科学方法是人们认识自然、探索真理、获取科学知识所必须遵循的程序和步骤。 构成中小学学生科学素质的科学方法，主要是指一些最基本的科学方法。它包括了以内隐的心智操作为主的逻辑方法、思维方法和以外显性操作为主的具体方法。 （三）执著的科学精神 科学精神是学生热爱科学、追求真理、勇于探索、渴求知识等优良品质的统称，它包括学生的科学兴趣、科学态度和科学意识。 二、科学素质教育过程的分析 （一）制约科学素质教育过程的因素 社会生产力的发展。 科学自身的发展水平。 教师的科学知识的储备和教学水平。 学生个人的心理因素。 在上述四个因素中，前两个因素从宏观上制约着科学素质教育过程，后两个因素从微观的角度对科学素质教育的过程产生影响。 （二）科学知识的掌握是科学素质教育的基础 科学兴趣的培养离不开科学知识的掌握，也要以科学知识为基础。学生掌握科学知识的过程，从心理活动的角度来考察，乃学生心理过程中的认知过程。而科学兴趣从本质上看，是学生个性心理的表现。 三、培养学生科学素质的措施 （一）授给学生系统的科学知识； （二）引导学生掌握有效的科学方法和学习策略； （三）培养学生执著的科学精神和良好的科学道德； 学生素质与培养 第四节　学生道德素质与培养 一、学生道德素质的结构 （一）学生的道德认知 科尔伯格提出了道德认知发展的三级水平六个阶段论，即人的道德认知的发展分为： 前习俗水平：惩罚和服从的定向阶段、相对功利主义的定向阶段 习俗水平：寻求认可阶段、遵守法规阶段 后习俗水平：社会契约定向阶段、普遍道德原则的定向阶段 （二）学生的道德情感 学生的道德情感从表现形式上看，包括以下几种情感体验： 一是直觉的道德情感体验