高中语文选修课本教学策略探微.docVIP

高中语文选修课本教学策略探微 ——以《中国古代诗歌散文赏析》为例 华师一附中 欧倩 湖北省于2009年秋季正式拉开了普通高中新课改的序幕。语文学科使用人教版“普通高中课程标准实验教科书”，每个学期完成2个模块的学习，一个“必修”、一个“选修”，例如高一第二个学期学习“必修3”和选修课本《中国古代诗歌散文赏析》。后者的教学内容包括30首诗歌，18篇文言文，要在9周（约36学时）内完成，这对于高中一年级的学生来说的确是个巨大的考验。同时接受考验的还有一线的教师，为了完成繁重的教学任务，在实际的教学过程中往往顾此失彼、出现一些误区：要么走马观花、蜻蜓点水，未能深入透彻地展开教学，要么凭个人喜好随意取舍篇目，缺乏系统性和科学性；或者为了迎合高考，把古诗文的选修课上成诗歌鉴赏和文言文阅读的辅导课，用新教材的“新瓶”盛装应试教育的“旧酒”；又或者形式化地迎合课改精神，用华而不实的课堂活动冲淡了教学应突出的目标和重点。 如何真正地贯彻新课改的精神，在实际的教学过程中体现选修课选择性、自主性、探究性的基本特点，顺应新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发展开教学，的确值得我们思考。在《中国古代诗歌散文赏析》的教学中，笔者运用了多种方式，现将教学策略加以整合，有如下三大类： 以点带面，整合篇目得知识 《中国古代诗歌散文欣赏》包含“赏析示例”“自主赏析”和“推荐作品”，很明显存 层次性，并不要求篇篇都精读，甚至可以有所取舍。但如何取舍更有科学性和系统性呢？有如下几种做法： 1、以单元《赏析指导》为纲，确立单元教学目标，重点突出，各有侧重。 例如“诗歌之部”的三个单元，介绍了三种鉴赏方法：以意逆志，知人论世；置身诗境，缘景明情；因声求气，吟咏诗韵。在此基础上，笔者拟定了三个单元教学关键词：写作背景、意象意境、朗读背诵，在相应的教学中贯彻体现这些核心内容，通过课文的学习掌握这些鉴赏方法，并能学以致用、举一反三。 比如“以意逆志，知人论世”，在第一单元教学中特别注意写作背景的介绍，引导学生在了解时代背景、诗人经历、写作状态对诗歌创作的重要决定作用，以及把握背景对理解鉴赏的重要作用。例如鲍照的《拟行路难（其四）》，介绍魏晋门阀制度、鲍照的生平后，学生能更好地感受作者诗人心怀不平、悲怆难抑，但又无可奈何，只得借诗、借酒排遣一腔愤懑和愁苦的矛盾心理；例如学习《书愤》时，先有对南宋统治者的昏聩和软弱的了解，才有对陆游的愤怒和无奈的切身体会；学习《蜀相》时，了解诸葛亮的“鞠躬尽瘁”和杜甫的心怀社稷、怀才不遇之后，才能深刻体会诗中“泪满襟”的悲怆情怀。 在这个单元的教学过程中重点突出“背景”与主旨之间的关系，其他知识点到为止，并通过多篇课文的反复加以强化，其他知识只点到为止，学生“一课一得”，几个单元下来，教学效果一定比“蜻蜓点水”式的面面俱到好。 2、围绕相关主题，跨单元、跨文体整合篇目。 “以点带面”的“点”是根据相关内容和目标，确立一个个主题，将相关篇目整合起来。这其中的“点”可以是同一诗人的作品，可以是同一时代、同一背景下的不同作品，可以是相同主题或情感内容的不同篇目。确立了这些主题，可以将分属各单元的作品有序地结合起来，甚至可以将诗歌和散文结合起来，还非常便于地“温故知新”将以前学过内容结合起来。 例如，以“忧国忧民，沉郁顿挫的杜甫诗”为主题可以将本册中《蜀相》《登岳阳楼》《旅夜书怀》《阁夜》以及“必修3”中的《秋兴八首（其一）》《咏怀古迹（其三）》《登高》结合起来。它们都写作于诗人生命的晚期，公元760年至公元768年，可以先综合介绍作者这一时期穷困潦倒、颠沛流离、孤独寂寞、老病缠身等个人经历以及国家动荡不堪、民不聊生的社会背景，以其中一篇为重点，其他篇目为映证，以已有的知识为背景，导入新的学习内容，学生很容易理解杜甫至始至终“忧国忧民”的伟大情操，个人胸怀抱负却有志难伸的遗憾，也能透彻地理解诗歌中“沉郁顿挫”的情感和写作风格，并受到深深的感染。如果这些内容不整合起来，势必会有教学内容的重叠、教学方法的单一、教学效果的蜻蜓点水等问题。 又如，《长恨歌》《阿房宫赋》《六国论》《伶官传序》以及《过秦论》等篇目可以设立“文以载道，针砭时弊”的主题，学生通过相关内容了解“新乐府运动”“古文运动”“唐宋八大家”等知识点，探讨文学作品对现实的关注，知古论今，引导其对当下社会生活的关照。这样既浓缩了教学内容，扩充了知识面，又能为枯燥的说理诗文注入鲜活的现实意义，使学生在思考与讨论中乐此不疲。 再如《祭十二郎文》《文与可画筼筜谷偃竹记》《项脊轩志》几篇文章，都是思亲怀远，悼念亡故亲友的文章，以“感人之书、血泪之言”为主题，讨论这几篇文章如何选取材料、组织语言来表现深情厚义，如何做到感人至深，学