课题分类指导策略的研究结题报告改.doc

《初中数学分类指导策略的研究》 结 题 报 告 临沭县第三初级中学 顾帮福 【内容摘要】【关键词】课程标准指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程进而使学生得到进步和发展。数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且班级人数较多。如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，经以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发。课程标准因此我们打算索一种新的教学方法，实施分类指导，以激发学生的学习积极性，使学生得到进步和发展。二、课题研究的理论依据 掌握学习理论美国教育家、心理学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“学生在学习中能取得成绩，主要不是学生智慧能力，而是由于能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的。分类就是要最大的为不同类别的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。” 原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。所以只要能把和指标近的学生分在一个类内，把目标分类解教学内的安排，布置作业练习，思想的和学法的指导之中。学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。 心理学研究依据。教学活动是学生在教师的导下对新知识的一种认识活动，数学教学中学生的认识水平，因必须人的认识规律进行教学设计。分类别教学中的类别设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的类别上把握所学的知识。 教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。 鉴于上述原因，我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究分类指导的有效途径，才能从根本上摆脱困境，以全面提高教学质量，使数学教学符合素质教育要求，以适应社会需要。三、研究的目标： 激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性与积极性，才能使学生萌发学习的兴趣，积极主动地去学习。 有效改变学生的学习方式，使学生掌握必要的方法，培养学生。 有效改变教师、学校的教育教学观念，给学生营造学习的环境。 全面提高研究水平，进一步丰富素质教育的内涵,推动了。 在教学中，根据学生的基础、学习态度差异提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合中阶段学生的特点，按所要达到的三个类别的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个类别：）A类是学习的学生，即能在师和C类同学的帮助下完成练习及部分简单习题；）B类是成绩的学生，即能独立完成练习，在师的下成习题，积极向C类同学请教；）C类是，即能，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，与A类学生结成学习伙伴。预习分类 学生复习知识，看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时带着疑问听课学生初步理解和掌握预习内容，会内容、例题的讲解自行完成练习题，时，能自觉复习旧知识，主动求教别的同学；学生深刻理解和掌握预习内容，先行解答，能独立完成相应的习题，自觉帮助别的同学类目标（1）上课能听讲，能完成教材中练习题，逐步养成良好的习惯（2）能记住和领会有关数学概念、公式、法则、图形中具体事实的知识及其含义；会套用已学过的方法，解决一些简单和常规性的变换问题。类目标（1）上课能认真听讲，参与课堂活动，能完成每章后的习题；对数学学习有一定兴趣，有良好的学习习惯和方法（2）会通过分析，选用已学过知识和方法，解决问题以及简单的综合应用问题。类目标（1）上课能专心听讲，能独立完成教材中复习题或课外兴趣题，且有强烈精神有较强的能力（2）能综合运用已学过的知识和方法，灵活地解决复杂的综合应用问题。并能通过探求，创造性地解决一些非常规的问题。 问题情景分类 在讲授新内容之前，提出与教学内容有关的问题，是引起学生思考，激发学生学习兴趣和求知欲望的有效手段和方法。因此，在分类指导中，为了使各类学生积极参与教学活动，应把问题作为教学出发点分类指导目标，针对不同学生的类别和差异，创设处于高、中、低三类别学生的“最近发展区”且富有启发性、情趣性的分类问题（包括练习问题），通过教师引导