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初中英语教学论文谈英语课堂教学中发散性问题的设置【摘要】英语课堂中发散性问题的设置是教师常用的教学手段。本文通过问题的提出，从发散性问题的概念出发，在遵循发散性问题设置的原则下，结合英语课堂中的实际案例主要阐述发散性问题设置的三个策略，以及设置发散性问题的深远意义。 【关键词】英语课堂教学 发散性问题 策略一、问题的提出在英语课堂教学中，教师总是希望把一节课的重点不断地呈现，过分地注重目标语言的输入和输出，整个课堂便成为机械操练的场所。课堂上表面上看起来是以“问题”为中心，是学生在自主地解决问题，但实际上，这些问题绝大多数是教师课前设计好的，往往脱离学生的实际，根本不能激发学生的问题意识。一切的课堂环节都是预设的和固定的，一切的问题都能在书本上找到唯一答案，少了启发性和思考性，长此以往，学生综合语言运用能力得不到提高，也让学生对英语产生枯燥感，更谈不上对英语学习的兴趣。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都能连贯地表现为等待、探索和行动。”因此要让学生真正地参与课堂，有更深刻的课堂体验和思考，需要教师有效地发散性提问，调动学生的大脑，成为课堂中真正的主角。二、发散性问题的基本概念英语课堂教学中的问题可分为限制性问题和发散性问题。限制性问题是指学生可以用简单的语言根据内容获取信息来回答的问题，这些问题通常都有一个正确答案。旨在唤起学生注意，鼓励学生参与，帮助学生理解，巩固目标语言的学习。发散性问题没有唯一或者标准的答案。是指问题能激发学生从不同角度、不同层面去思考，触发学生产生许多不同的想法和可能性，鼓励学生进行合理的预测与猜想，同时还能给学生提供发现新问题的可能。要求学生能与真实的生活联系起来，根据自身的经历、知识和理解，发表自己的观点。《英语课程标准》特别强调要关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。教师如何在英语课堂教学中关注每一个学生的情感，发展综合语言运用能力，且突出学生的主体性和个体差异性？笔者认为根据课堂教学需要设置发散性问题是解决问题的好方法。三、发散性问题设置的原则发散性问题的设置是为了激发学生的思维，调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和综合语言实践能力。但是，是不是有助于学生发散性思维培养的问题就是好问题呢？答案是否定。笔者认为教师设置发散性问题时必须遵循以下原则：针对性原则。发散性问题的设置应依据课程标准，围绕教学目标，紧扣教学内容。不然，不管设置的发散性问题多么地新颖，脱离了教学目标和教学内容也就失去了其重要意义。真实性原则。发散性问题的设置应该结合学生的生活实际。语言是人们表达思想的重要手段，只有结合个人的实际经验和体验，才能表达出真实的思想，充分体现语言作为交流工具的功能。互补性原则。在课堂教学中发散性问题应该和限制性问题相辅相成，循序渐进。是对限制性提问适当的补充和提升。启发性原则。发散性问题必须具备启发性的特点。通过教师的“启”达到学生“有感而发”的目的。所以在设置发散性问题时，设置的问题应该有质量且难度适中，太简或太难都不利于学生的发挥。教师应该把问题巧设在“学生跳一跳，果子摘得到”的“最近发展区”内，既能使学生心理上形成一种求知的需要，将学生的注意力、思维活动引入最佳状态，同时经过一番思考、探究，又能享受到自我创造的成功愉悦。四、发散性问题设置的策略发散性问题可以设置在课堂教学的各个环节中。巧设发散性问题，可以优化课堂生成，共享学习成果，提高学习效率。以下是笔者根据发散性问题设置的原则，结合英语课堂中的实际案例来阐述发散性问题设置的三个策略。（一）结合中西文化差异，设置发散性问题语言是文化的载体，英语语言教学中应渗透着文化教育。英语作为一门外语，一方面存在表达方式上的差异，另一方面存在中西方文化的差异，在学习英语的过程中，总会碰到一些理解上的问题，如果教师不巧设疑问，解决问题，那么英语的学习只会停留在表面的词汇和句式上的操练，也就失去了英语学习真正的对语言所折射出的文化现象和文化内涵理解的目的。案例：《Go for it》八年级下Unit 5 What were you doing when the UFO landed? Section B 2a, 2b 的听力材料中John 在上学的路上看到一只猫在树上，他感觉到这只猫很害怕就爬到树上去救他，事情的结果是一个男的报警，一个女的打电话给报社，John因为救猫事件被评价为“good boy”，并且拍了照片上了报纸。（具体内容见附1）这是一个简单的问答式的对话回顾今天发生的事情，教学目标是用过去进行时叙述发生的事情，并作相应的练习。刚看到听力材料的时候感觉特别无聊，笔者参考了很多网上的教学课件也无非是引入单词—听力—练习，