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谈谈提高学生阅读能力的一点想法 四川省广安市邻水县兴仁中心小学??查绍林 摘要：提高学生的阅读能力，几乎是每个语文老师，尤其是中高年级的语文老师时时谈论的话题，人人为之奋斗的目标。有不少的老师在自身的教学实践中获得了一些体会，并将自己的体会上升为理论，整理成方法，用之诱导学生，一点一滴地增进学生阅读知识，提高阅读能力，并且确实收到了一定的效果。但究竞如何找到提高学生阅读能力的捷径，却似乎众说纷纭，有待大家去从教学实践中检验。在此，我肤浅地谈谈自己的一点想法，其同行讨论指正。 关健词：语文阅读，培养阅读能，掌握方法。 一、提高学生阅读能力，要从平时指导学生阅读开始，阅读指导要加强语言训练，指导培养学生的阅读领悟能力。 为此，教师在自己的阅读教学中，要先懂得：阅读教学的过程，不仅是学生在教师的指导下通过语言文字理解其情节内容，思想内容的过程，而且是在理解故事情节内容，思想内容的基础上学习语文文字的过程。故而，在指导阅读时，除了理解情节内容，写作方法的传授，以及篇章结构的分析之外，坚决不能忽略了对语言的理解，推敲和运用。六年制语文教材第十二册的《我的战友邱少云》一文中，有这么一个比喻句：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”这个比喻句看似十分平常，其实作者简直是独具匠心，用得太巧妙不过，恰当不过。句子中的“邱少云”是本体，“石头”是喻体，从语法上讲，比喻的特点是：被比方的事物和所比方的事物必须有点相似，那么，“石头”和“人”有何相似点呢？干吗要把邱少云比作“石头”呢？此处就必须诱导学生进行理解和推敲，让学生懂得：因为“石头”是不会动的、无声的、坚硬的，这样就把主人翁邱少云那种在烈火中像千斤石头一样一动不动，一声不吭，壮烈顽强的英雄气慨和形象描绘得栩栩如生，淋漓尽致了。从而使学生从感性和理性中去领略英雄的壮烈，英勇和顽强。至此，即是在阅读教学中对学生进行理解，推敲运用等能力的培养，相应地，功到自然成，学生的阅读能力也得到了提高。 二、指导阅读，提出的阅读要求不能过于精辟和简单化。 是的，小学生的自制能力，理解能力，思维能力都还是雏形。因此，他们的阅读过程必须有老师很好地导读，就像游客游览名胜山川需有个导游一样。教师在布置阅读内容后，所提出的阅读思考问题即是学生阅读思维的思路。为此，教师提出的阅读要求不但要具体，并且要从易到难，由浅入深，有时在阅读中，还需引导学生根据作品的时代背景去体会含义。例如：读课文《詹天佑》这篇课文后，教师就不能只对学生泛泛而问：课文主要讲了什么内容？主要人物是谁等等问题。而要求学生必须根据本单元的重点阅读训练项目：《注意当时当地的情况》去了解文章中所记的人和事，从人物活动中去了解事情的起因、经过、结果，从事情的原尾中去领会人物的精神面貌和优秀品质，更要从“当时当地的情况”中去明白主人翁能具备这种精神品质的难能可贵，从而使学生读后不但能了解文章所记的人和事，而且还能体会文章所表达（批露）的真实感情，以加强学生更深更高的阅读领悟能力。 三、指导学生阅读的方法要交替使用，以诱发学生自愿地、乐意地去阅读。 平时，我们对学生多用“定向阅读教学法”，无非是先为学生安排好了阅读的内容，甚至阅读的过程，让学生完全按照老师指定的顺序进行阅读，读后回答几个问题，日而久之，学生渐渐地厌其无趣，完成阅读任务不再主动和积极，更甚者会讨厌这样被动地没完没了地完成任务。在此，本人向大家介绍法国教育家弗雷内提出的一种阅读教学法——“自然阅读法”。它的特点是：教师根据学生的特点，采用“活动”的方式，让学生置于多彩的读书情境之中，让学生通过自己的感觉，爱好和情感，产生内动力和求知欲，使学生都富有情趣地，自觉自愿地去阅读。就因如此，我想，如能利用课外活动课组织学生到校图书室，让他们依其己好选择自己想看的书来阅读，教师游走其间，乐意地听取他们在阅读过程中对书中人和事的评论，或对他们旁敲侧击，或为他们解释一些疑难，甚至与学生围坐一起，同读一物，同抒感想，这样做的优点有：第一，使学生感到有主动权，不是被动地完成阅读任务；第二，师生围坐一起随意而感而发，比在课堂上氛围更轻松、更活跃，使学生思维减少障碍；第三，可扩大学生阅读范围，更让学生学会选择。 综上所述，我的看法是：提高学生的阅读能力，得让学生去广泛地读；乐意地读，有方法地读，并做到读之求懂，学之会用。让学生养成良好的阅读习惯的开始，就是提高学生阅读能力的起步。