发展心理学 第三章 基本的 理论.pptVIP

第二节 精神分析心理发展观 基本信任对不信任（0-1.5岁） 信任感由生理舒适感，最少的害怕和对将来的理解组成 新生儿与照料者最初发生的相互作用中，最为重要的是在照料者的动作中，开始发现某种一贯性、可预见性和可靠性，由此而产生基本的信任感；相反则出现不信任感 信任类似于信心，它是一种自我的力量，可使儿童延缓满足。婴儿还必须学会调节自己的冲动，而信任自己 第二节 精神分析心理发展观 自主性对羞怯和疑虑（1.5岁—3岁） 自主性来自内部，生物学上的成熟培育着一个人按自己意愿行事的能力。在儿童依赖成人获得基本信任后，开始发现他们的行为是自主的，开始坚持他们是独立或自主的，实现他们的意愿 羞怯和疑虑来自对社会的期待和压力的觉知。如果儿童被过分溺爱或惩罚过分严厉，就可能会感到疑虑和羞怯 此时正是社会团体，通过父母教育儿童的最佳时机；儿童也必须生活于社会之中，尊重别人的意愿，学会适应社会规则，而又不过分丧失自己最初的自主感 第二节 精神分析心理发展观 主动性对罪疚（3岁—6岁） 儿童进入一个更广的社会，受到更多的挑战；应付这些挑战需要积极、有目的的行为；发展责任感有助于提高儿童的主动性 认识到他们的最大计划和最天真的希望注定要破灭之时，就会产生危机。因此，儿童便把社会禁令加以内化，以控制这一类危险的冲动和幻想 此时，儿童积极准备、迅速而贪婪地学习，渴望发现一些方式，把其内心要求纳入对社会有益的渠道；可允许儿童平等地参加成人的活动，有助于促进儿童的发展 第二节 精神分析心理发展观 勤奋对自卑（6岁—11岁） 自主性给儿童带来一种丰富的新体验，开始把精力放在掌握广泛文化背景中有用的知识和生存技能上，对学习表现出更大的热情 自卑感的形成是一种虚弱无能的感觉 第二节 精神分析心理发展观 自我同一性对角色混乱（11岁—18岁） 自我同一（self-identification），即关于自已是谁，以及他在较大的社会秩序中应占什么地位的感情；将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉和感情 同一性的形成实际是一个终身的过程，但在青年期同一性问题成为一个突出的矛盾，达到了危机程度 第二节 精神分析心理发展观 有时想避免过早接触多样而割裂的社会角色，青年便进入一个“心理社会的合法延缓期”：发现自己“暂停”的一个时期，最后却能导致个人整合为一种更高级形式和真正的社会创新 如果没有充分地尝试多种角色，没有形成一个轮廓鲜明的积极的未来之路，只是将一种同一性强加到他身上，就会形成角色混乱或消极的同一性 第二节 精神分析心理发展观 亲密对孤独（成年早期，18-25岁） 青年是卓越的自我专注者，由于未免太全神贯注于自己是谁，以致不能担任起成年早期的任务：达到亲密性；只有当一个人确保自己的同一性时，才能在与别人真正共享中忘却自己；否则，就会体验到本阶段的对立一端：孤独和自我专注 第二节 精神分析心理发展观 繁殖对停滞（成人期，25－60岁） 只要建立了一定程度的亲密性，两人的兴趣就开始扩展到两人之外，变为对下一代的关怀、培育，进入繁殖或停滞的阶段 繁殖（generality）不仅指生育和照料孩子，还指通过工作以创造事物和思想。但埃里克森更注重前者 没有繁殖就是人格的停滞和贫乏，往往会倒退到一种“假亲密”状态，或“开始沉溺于自身之中，仿佛他们是孑然一身，仅仅是个孩子” 第二节 精神分析心理发展观 自我整合对绝望（老年期，60岁之后） 老年人必须做出身体和社会的适应，但重点不是放在对外界的适应，而着眼于内心的斗争：即保住潜能，以维系生长；或甚至是智慧的斗争。这种斗争称为自我整合对失望 回顾一生，想要知道自己活得是否有价值；最大的失望，是感到一生未如理想，而岁月不再，已无机会再过另一种生活；常因琐事感到厌恶，对别人的奋斗和失败也失去耐心，这实际上意味着对自己的鄙视，经常隐藏着失望。面临失望时，就努力去发现一种自我整合感 第三节 认知发展心理发展观 一、皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980） 通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学 * 第三节 认知发展心理发展观 （一）基本观点 儿童以不同的速度，但却是同样的顺序，通过各个发展阶段 阶段仅仅表示日益理解的思维方式 发展的各个阶段并不是由发生学决定的，年龄并不那么重要 * 第三节 认知发展心理发展观 （二）认知发展的建构过程 图式（schema，后用scheme）是皮亚杰理论体系中的一个核心概念，指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。可以看作是心理活动的框架或组织结构，是认知结构的起点和核心，或人类认识事物的基础。因此图式的形成和变化是认知发展的实质 第一个图式是遗传获得的 * 第三节