在阅读教学中培育学生质疑能力.docVIP

课题名称：《在阅读教学中培养学生质疑能力》的实验研究 内容提要：在当今这个知识经济时代，创新意识与开拓精神是人才的价值所在，而一个缺乏怀疑精神的人往往也欠缺创新精神。因此在语文教学中我们应充分体现“学生是教学活动主体”的这一现代教学思想，注重培养学生的质疑能力和怀疑精神，为他们成为创新型人才打下坚实的基础。 二留给学生发现问题和提出问题的时间 三教给学生质疑的方法 四加强质疑训练 五在解疑的过程中让学生体验到学习的乐趣 六教师要重疑、重评价 主题词：质疑 能力 培养 单位： 里庄小学 姓名： 葛均纪 一、问题的提出： 古人云：学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。现在教育学认为：学生的学习过程就是一个不断生疑、质疑、乃至解疑的思维过程，在这个过程中学生主动参与教学活动，在探索问题的同时发展思维，培养能力，真正体现学生是教学活动的主体，教师在教学活动中起辅导作用的现代教学思想。《全日制义务教育语文课程标准》中也明确指出学生是语文学习的主人，教师只是学生学习活动的组织者和引导者。因此在语文教学中我们要还学生学习实践的主体地位，培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题和解答问题的能力，使学生真正由知识的被动接受者变为主动的探索者。基于以上原因我在自己的语文教学中也增加了质疑环节以体现学生的主体地位，进而培养起学生质疑问难的能力。但是在课堂教学实践中我发现学生的质疑水平不高，归纳起来存在三种情况：一部分学生没有质疑的习惯，即不质疑；一部分学生能够质疑但所提的问题仅仅停留在字词的不懂上，即质疑成了水上浮萍，不到位；还有一部分学生是为了完成教师的质疑任务而提出一些没有价值的问题，即为了质疑而质疑。这三种情况致使我设计的质疑环节成了低效率，低质量的兜圈子现象。为了使自己的质疑环节真正落到实处，我提出了《在阅读教学中提高本班学生质疑能力》的实践研究问题，其目的是发挥学生学习的主体地位，使学生敢质疑、能质疑、会质疑。 二、研究对象和方法 1、研究对象：以里庄小学四年级二班20名学生为研究对象 2、研究方法：主要用行动研究法进行研究 3、实验前测：学生质疑情况问卷表： ? 表一： ? 问题 喜欢 不喜欢 生活中你喜欢提问题吗？ 17人 3人 语文课上你喜欢提问题吗？ 6人 14人 ?表二： 问题 是 否 语文课上你是否敢提问题？ 4人 16人 语文课上你是否有问题可问？ 8人 12人 ? 根据调查我发现85%的学生在生活中都是喜欢提问题的，但在语文课上喜欢提问题的确只有30%，敢提问题的只有20%。分析其原因可能是出自两种情况：一是低年级的教师延续教师讲，学生听的传统教学模式，学生还习惯于接受学习的方法，不知疑，不会疑;二是教师在学生们心中还是居高临下的，致使他们不敢疑，害怕疑。针对这一现象，必须构建一种新的教学模式，优化课堂教学，从而使学生们敢疑，能疑，会疑。 三、研究措施： 〈一〉营造氛围，让学生敢于质疑 爱因斯坦曾说：提出问题比解决一个问题更重要。古人也曾说：学起于思，思源于疑。疑是一切发现和创新的奠基石，质疑对于培养学生能力，开发学生智力是一项积极有效的活动，它既可能启迪学生的思维，又可以点燃学生智慧的火花。但在我们这所深山区小学，课堂教学改革落实的还不很到位，教师们还基本上以讲为主，教师提问，学生回答。教师角色有一定的转变但不够明显，师道尊严还依然存在。这样的教学在一定程度上就严重地制约了学生思维的发展和主体作用的发挥。为了改变这种状态，首先我做到了更新观念，树立起自身形象，把自己当作教学的组织者，与学生共同交流学习的合作者，学生进入学习状态的激励者，学生成功的欣赏者，把课堂视为我和学生共同活动的场所，创造一种宽松、和谐、民主的课堂氛围，让学生敢于质疑，具体我做到了八个字：微笑、点头、专心、倾听。“微笑”是我与学生亲密关系的表现，课堂上我总是面带微笑以此来说明“我不讨厌你孩子”，“我喜欢你”。“点头”是当学生提问或回答较好时我对学生的肯定，这是我对学生无声的鼓励。“专心”是课堂上我通过眼睛，姿态集中精神与学生勾通，让他们感受到我与他们之间的关系是平等的。“倾听”是当学生回答问题时我做到仔细听，认真听，并及时捕捉信息给予反馈，让他们体会到老师对他们的发言比较重视。通过这八个字，有效地增进了我和学生之间的关系，这样就鼓励起学生能说出心中的疑问，愿意表达出自己的观点。其二，我真诚地面对班中的每一个学生，解除学生怕丢面子，怕同学讽刺，怕教师责怪的心理压力，逐步培养学生敢于提问、善于提问的良好习惯。例如：当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学内容时，全班同学就会哄堂大笑，面对这种情况，我教育其它同学要懂得尊重他人，并采用“替换角色”的方法，