小学语文口语交际教授教养的研究定稿.docVIP

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小学语文口语交际教授教养的研究定稿

《小学语文口语交际教学的研究》 调 研 报 告 沁阳市西万镇邘邰小学口语交际课题组 课题组 《新课程标准》适应时代的要求,明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和和谐地进行人际交往的素养。”因此,在沁阳教育局的关注和领导下,在沁阳教研培训中心的指导下,我校于2013年4月申报了并确立了市级课题《小学语文口语交际教学的研究》,成立了课题领导小组和实验小组,将邘邰小学中高年级学生作为研究对象,把课堂教学作为主要渠道,把生活实践作为练兵场,全方位、多渠道的锻炼学生的口语交际能力。 通过研究和训练,让学生掌握如何提高自身说话能力的方法技巧。最终让学生变“沉默寡言”为“口若悬河”。 一、课题研究目标 构建我校口语交际课典型课例的教学模式;促进学生学习能力的提高;促进教师教学能力的提高和专业化成长。 二、研究进度安排 研究时间 研究内容 预期效果 2013.4-2013.6 1、在拼音教学中培养学生口语交际能力的模式。 2、在识字课中培养学生口语交际能力的模式。 1.听得专心 2.说得清楚 2013.7-2014.2 3、在朗读训练中培养学生口语交际能力的模式。 4、在阅读课中培养学生口语交际能力的模式。 1.流利交流 2.文明交流 2014.3-2014.4 5、在口语交际课中培养学生口语交际能力的模式。 6、由说到写“交际作文”的模式。 1.主动交流 2.能说会道 三、课题组成员情况 我课题组成员及各子课题成员分布在教学第一线,有着丰富的教育教学经验,各自都参与过科研课题的研究工作,有着一定的研究水平。有条件、有能力、完成课题研究工作,并且他们均有很高的运用现代教育技术的能力和水平。 王二星、张薇薇:具有科学的科研管理和研究水平,有高度的事业心、责任心。负责协调研究活动中的人力、物力和财力的投入,及时推广阶段研究成果。 曹美丽:从事教育教学管理工作数十年,指导教师开展教学研究,承担项目申请、制订实施方案,提供理论指导,负责信息收集、整理工作。 课题组每个成员从事教育教学工作多年,具有丰富的教学经验,主要承担本课题的论证,撰写实验报告等。 四、课题研究具体做法 (一)科学的管理是课题研究取得实效的基础 我们认识到口语交际是当今社会对人才评判的一个重要标准,因此在学校教育中,口语交际教学显得尤为重要。而课堂教学是实施德、智、体、美、劳各项教育的基本载体,教学过程就是对学生进行综合教育的过程。因此,工作中我们不断实践以科研促进学校整体教育教学质量的提高,以课堂为实验主阵地,把课题《小学语文口语交际教学方法探索》的研究作为实现学校“以服务升品位,以质量求发展”这一办学理念的一个突破口,使得课题研究服务于学生,为提高学校教育教学质量服务。 (二)以课堂教学作为主渠道,全面提高学生的口语交际能力 从语文教学的角度看,口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际,可以丰富口语交际的知识,掌握口语交际的方法技巧,提高学生听、说交往的能力。 1、创设情境开展口语交际训练 语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。因此,口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境,才容易使学生有一种身临其境,似曾相识的感觉,情绪也会因此变得高涨起来,参与互动的积极性就会调动出来,学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感,怀着兴趣,走进创设的情境,最佳地发展口语表达能力。语文课本中口语交际的题目多种多样,需要创设的情境也是各不相同的。 (1)通过语言描述创设情境 心理学研究表明,思维通常是由问题产生的,并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题,这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑,激活学生的思维,产生强烈的表达欲望,把口语交际回归生活体验,打开学生话匣子,学生就会产生积极的交流欲望。 (2)利用多媒体创设情境 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师可以充分运用现代多媒体设备,通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等,给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境,让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维,自觉融入交际情境 (3)利用角色表演创设情境 教师能参与学生的活动,师会成为学生更想活动的催化剂,对有趣的情节、人物,学生们有很大的兴趣,教师的参与更让他们有了动力,在师生共演中,进入情境,实现交际能力的训练。 2、多元互动化口语交际训练 口语交际必须通过大量实践锻炼,才能内化为能力。运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式,

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