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巧用评语,激活学生写作兴趣 　　评改是作文教学中的重要一环，给学生作文下评语，则是这一环节中的点睛之笔。作文评语既有评价功能，更有导向作用。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，燃点写作热情，激活学生的思维。恰如其分的评价，常常可以拓展学生的视野，指点迷津，让学生明确改进方向，使作文教学收到事半功倍的效果。 　　可是，部分教师对于作文评语的积极意义认识不足，在作文批改时明显不够重视，有的教师批而不评，只给学生作文打个甲乙丙丁或冰冷的数字草草了事，有的教师作文评语程式化，概念化，尽是些空洞含糊、放之四海皆准的评语，似有实无。 　　为什么会出现这种情况呢？细细推究，恐怕有以下几个原因。 　　1. 教师沉重的课业负担直接导致评语质量降低。一些教师的作文评语过于模糊、概括，也并非出自其本意，一般情况下，一个语文教师执教两个班，一个班以50名学生计算，每次要批阅100份作文，如果一篇作文从阅读到写完评语要用5分钟，一周一次作文训练就要用去教师整整一天时间。除批改作文外，教师还需要备课、上课，参加一些必要的教育教学活动，这样看来，批改作文就成了语文教师最难啃、最怕啃的骨头。 　　2. 部分教师专业水平不高使评语质量打了折扣。有的教师只顾埋头教书，未能参加相关专业培训，没有机会阅读相关理论著作，导致其作文评语专业用语模糊，有的教师不熟悉文学批评应有的专业知识，要想写出高质量的评语确实勉为其难。 　　3. 学生写作水平的参差不齐增加了教师写评语的难度。语文教师都有这样的体会，有两类作文最好改，评语也最好写，一类是极优秀的，一类是错误很明显的。对教师来说，绝大多数学生写作水平一般，文章没有个性，很多像白开水，读了让人头痛，确实很难写出相称的评语。 　　4. 学生对评语的漠视导致教师写好评语的热情不高。每次作文本发下来后，学生关注的只是这次作文教师给了我多少分，别的同学得了多少分，而对于教师的评语却很少关注。教师用大量的时间批改的作文，学生不一定爱看，即使看，也是走马灯似的浏览一遍，根本不去思考教师评语的用意。 　　5. 语???考试时作文评分的不确定性削弱了教师写好评语的积极性。平时写作时，教师要求学生把每篇文章都当精品来写，批改时力求通过评语矫正作文常规错误，鼓励学生独辟蹊径，打造亮点，张扬生命活力……教师和同学们都希望通过自己的艰苦劳动换来满意的作文成绩。考试来临，学生谨慎地递上自己的精心之作，希望获得阅卷教师的赏识，可过不了几天，自己的文章被阅卷教师五六十秒钟一扫而过，未能获得称心如意的成绩。在这样的评卷背景下，教师平时用心打造的评语，学生付出的艰辛劳动有多少能得到公正的认定，教师写作评语的积极性怎能不被挫伤？ 　　怎样通过评语这个桥梁让学生真正喜欢上写作？笔者以为，除了改革现行的作文考试评分方式外，教师应努力提高自己的业务水平，积极更新自己的思想观念，摒弃眼前利益，从学生的长远考虑，为学生的终身发展着想，打破传统的写作评语模式，用心与学生交流，让作文评语真正走进学生的心田。 　　 　　一、 用语有个性，不搞模式化 　　 　　“语气通顺”、“主题明确”、“结构完整”等几乎成了部分教师作文评语的常用语，这些语言，频繁地出现在学生的作文评语中，最终使学生产生审美疲劳，弄不明白教师是在表扬什么，甚至怀疑教师是否认真读过自己的作文，教师的这么一段“八股式”的评语，只有几个词语的差异，怎么能激起学生阅读评语，修改习作的兴趣呢？每一篇作文，都是学生经过一系列艰苦、复杂的精神劳动写出的，作为教师，当以严谨认真的态度，高度的责任感去对待，应根据不同的作者、不同的习作、不同的要求写出有个性的评语。教师只有真正研读学生习作，走近学生，走进学生的心田，评语真正体现出对学生创造性劳动的评价，才能吸引学生的眼球，使学生乐意阅读并认真揣摩教师的真实意图。 　　 　　二、 用语准确明了，不过于夸张 　　 　　在给学生作文置评时，应当注意恰如其分，力求准确无误，如果言过其实，就会产生副作用，有碍于学生作文水平的提高。在给学生作文写评语时，应力避褒奖过分，如在一些教师的评语中不时出现“上乘之作”、“绝伦之作”、“妙笔生花”等词语。当然，这并不意味着这些字眼就不能出现在学生作文评语中，但是，毕竟是给各方面还不很成熟的学生批阅作文，轻率地冠之以这些华丽的词藻，就很容易助长学生的骄傲自满情绪。另外，不恰当的贬斥会严重挫伤学生的自尊心，造成学生对教师的对立情绪，例如，在作文评语中用上“空话连篇”、“文理不通”、“病句连篇”、“错别字大王”一类的字眼，甚至更富刺激性的评语，诸如“胡扯”、“乱弹琴”、“狗屁不通”等。同时，评语还应语意明了，我曾见过一则只有一个“？”的教师评语，阅读者根本无法体会批阅者的意思。 　　 　　三、 因“材”施评，不搞