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形成性评估理论指导下英语阅读课程实践 　　摘要： 目前英语阅读课程是我国高校英语专业基础阶段的主干课程之一，其教学目标是为了提高学生阅读理解水平、为其英语学习贮备背景知识并通过阅读增强语感。但是受英语专业阅读课程设置的限制，学生很难在课堂上进行大量的阅读， 难以实现教学目标。而且传统的一次性期末考试的评估方式并不能完全检测出学生的阅读量和阅读理解水平，也不能对学生的课外阅读形成良好的反拨作用。通过把形成性评估和终结性评估相结合则可完善其评估体系，能达到激发学生学习动机、培养其良好的阅读习惯、并监控其课外阅读的目的。这一新的评价体系在本文作者所授英语专业两个班的英语阅读课程中进行了实践，实践结果证明它能极大地促进该课程的教学，改善教学效果。 　　关键词： 形成性评估 英语阅读教学 课外阅读 阅读理解 　　 　　一、引言 　　 　　1956年，美国心理学家Bloom根据评价在教学中实施的时间和发挥的作用不同，把学习评估分为诊断性评估、形成性评估、终结性评估三类。教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估，也包括以学习为目的、重视学习过程的形成性评估。目前终结性的考试仍是中国高校英语教学采用的主要测试、评估方法。国内关于形成性评估的研究起步较晚，现在仍基本处于理论探讨阶段，形成性评估在我国的应用仍处于探索阶段。近年来，国内部分高等院校也尝试将其应用于课堂教学评价，但是其研究多数关注的是大学英语教学，而很少涉及英语专业教学。 　　 　　二、我校英语专业阅读教学现状 　　 　　目前英语阅读课程是我国高校英语专业基础阶段的主干课程之一，高等学校外语专业教学指导委员会起草《高等学校英语专业英语教学大纲》中对英语阅读课程的设置有明确要求，并确定其教学目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。大纲还指出教材应选用题材广???的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感以培养学生的阅读兴趣。但是长期以来，我校英语专业阅读课课时较少（每学期三十个课时）、时间跨度不长，再加上在课堂上有限的时间里不可能让学生进行大量的阅读，英语阅读课很难对学生的英语阅读水平起到很大的促进作用。因此，大量的课外阅读作为对阅读课堂的补充，对英语专业学生的英语学习尤为重要。但阅读课传统的一次性期末考试的评估方式并不能完全检测出学生的真实阅读量和阅读理解水平，尤其难检测其平时课外阅读情况，从而影响了该门课程评估的准确性，也不能对学生的课外阅读形成良好的反拨作用。 　　 　　三、形成性评估理论在我校英语阅读课程中的实践 　　 　　笔者在形成性评估理论的指导下，把形成性评估与终结性评估相结合，完善了英语阅读课程的评估体系，并在2007―2008学年第二学期在060911、060913班的英语阅读课程中大胆进行了实践，以促进该课程的教学，改善教学效果。 　　（一）形成性理论评估指导下的英语阅读课程评估体系 　　形成性理论评估指导下的英语阅读课程评估体系尝试把形成性评估和终结性评估的优点有机地结合了起来。我校英语专业第四学期的英语阅读课属于考查科目，平时成绩和期末考试成绩各占40%和60%。在保证学生出勤率的基础上，平时成绩全部来源于对学生课外阅读的形成性评估，而作为终结性评估的期末考试成绩占总成绩的60%。期末考试试卷和常规试卷没什么不同，其内容和作用在本文中将不作阐述。下面就形成性评估的内容作详细介绍。形成性评估的方法有课堂观察、学生档案、座谈、采访和对话周记等。本次形成性评估的实践中主要采用的是学生阅读档案的制作、学习项目的演示和同伴评价。学生阅读档案中包括学生的个人信息（班级、姓名、爱好的书目等）和书面读书报告，占总成绩的20%，并且鼓励学生设计个性化的封面和文本资料。读书报告以每两周为一个单位，围绕教师提前给出的杂志、报刊等各类形式的阅读；任务设计结合时事，有强烈的现实性，能促进学生进行积极而广泛的阅读。以下是其中一次任务： 　　Theme：Online reading 　　Topic：Olympic English 　　Tasks：1）list the English-learning websites you can find 　　2）choose some English-reading websites for on-line reading 　　3）online reading for information about the Olympic Games in English 　　4