形成性评估模式在大学英语口语教学中实证研究.docVIP

形成性评估模式在大学英语口语教学中实证研究 　　【摘要】本文主要介绍了在中国地质大学(武汉)的非英语专业学生中,在英语口语课堂上运用形成性评估模式的各类评估方法进行研究对教与学所产生的作用与影响,以及同时存在的一些问题,说明形成性评估模式的实践研究是对教与学的共同促进。 　　【关键词】形成性评估 自评 互评 反馈 教师评估 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0128-03 　　 　　评价是英语课程的重要组成部分,评价分为形成性评价与终结性评价。《大学英语教学基本要求》提出评估要以学生的语言综合应用能力为出发点,将形成性评估和终结性评估相结合。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神,使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。 　　 　　1 国内外研究现状 　　目前,国内对大学英语评估方面的研究主要是从测试的角度出发,研究测试的真实性、效度以及影响测试成绩的因素等。如:大学英语四级考试的构想效度(潭燕保)、阅读水平测试的效度(王丽荣)、论测试的真实性和偏见对教学的启示(马莉)、英语专业学生的四级成绩和模糊容忍度的相关性研究(陈文存)、单项选择题效度研究的新视角(唐雄英)等。对形成性评估只是在《大学英语课程教学要求》中提出并进行描述。在课堂上运用形成性评估模式评估评估学生,辅助教学的研究却少见。 　　国外对各种评估形式的研究从20世纪90年代中期比较盛行。Paul Black和Dylan William 1998年在“Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom Assessment”中提出:课堂形成性评估是提高学生学习的有效途径,并且将形成性评估和终结性评估方式进行了对比。Phillippe Perrenoud介绍了评估的概念,并运用课堂评估保证学生达到较高学习水平。美国的CAL和 the National K-12 Foreign Language Resource Center合作进行了行为评估的研究,主要是对外语教师进行培训,提高他们评估学生???能力,帮助他们把外语评估实践和语言标准相结合。这些研究中有些主要研究行为表现评估,有些主要研究文件袋评估,有些主要是对教师进行评估方式的培训。 　　 　　2 实证研究 　　本研究在中国地质大学(武汉)的非英语专业学生中选定了四个实验班,约160人,通过在口语课堂上运用形成性评估模式的各类评估方法进行研究,如:定位评估、清单评估、教师评估、学生自评、学生互评、文件袋评估等。本文旨在发现形成性评估模式对教学与学习所产生的一些影响。 　　在从2006年9月到2007年9月这一年的英语口语课上,研究人员首先用定位评估问卷和词汇调查测验对学生进行了检测,让学生对自己的英语口语能力定了位置,并明白了自己的词汇基础。同时,给学生下发文件夹,让他们写上自己的名字,并将定位评估问卷和词汇检测题放进自己的文件夹,交给老师。课后,教师根据学生文件夹内的内容,了解学生的英语口语能力,相应地安排自己的教学内容。 　　 　　在随后的教学中,教师不定期地给学生下发学生课堂自评表、学生课后自评表、组长评估表和学生课后互评表,让他们填写自己在课堂口语活动、小组活动、课后口语练习中的表现。教师根据他们填写的内容和反馈的问题,及时了解学生的学习状况,随时纠正自己的教学。教师在课堂上也自己作课堂观察,根据学生发言的情况,根据他们完成作业的情况,写下自己的观察日记,并放进相应学生的文件夹。 　　最后再利用词汇测试题、检测清单和总调查表对学生进行检测,以评估他们是否取得进步,检测教学成败,以及实施形成性评估模式对学生所产生的影响。教师对每个学生做总评,把所有资料放进文件夹,让他们从文件夹中的资料了解这一阶段他们前后学习的对比,他们的学习过程,以及教师对他们的学习过程的评价。 　　在整个实践过程中,共进行了4次学生互评,5次学生自评和人均6次的教师评估,2次定位评估和2次清单评估。 　　用于评估的表格见附件1～4。 　　 　　3 实证数据分析 　　通过对研究获得的数据进行分析,我们了解到: 　　(1)从定位评估问卷所获得的数据表明:每个学生在语音知识如元音、辅音、重音、语调等各方面都存在这样那样的问题,甚至有的学生在每一方面都有问题。从口语教学方面来说,发现学生的问题,并纠正他们的语音显得特别必要。 　　从学生给自己的口语成绩定