提升初中思品课堂教学有效性.docVIP

提升初中思品课堂教学有效性 　　初中政治学科主要对学生进行思想道德、心理学、法律常识、爱国主义教育，这些是学校德育教育的重要渠道。初中生自我意识不断增强，渴望得到指导，但反对枯燥的说教，有着独特的个性。加之社会对政治课的偏见，在传统的应试教育模式下，政治课在升学中所占的比重不大，学生普遍对政治学科不重视，使学生在心理上不重视政治课的学习。导致政治教学在地位上来说十分重要，但实际却处于尴尬的境地。因此作为政治学科教师，更应主动探索课堂教学的有效性，提高教学效果。 　　我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格。而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”在教学过程中，教师根据教学目标、教学内容，结合学情，利用多种手段有意识地创设情境，培养学生的创造性与开放性思维，那么，学生对新知探索的欲望将会更加强烈，形成积极主动的学习态度，因而更能产生新颖、独特的见解，培养其创新精神。新课程的实施使我们的课堂教学面貌焕然一新,教学情境的运用就是其中的一个亮点。创设学习的良好情境,不仅可以使学生容易掌握教学知识和技能,使原来枯燥的知识变得生动形象,饶有兴趣，而且可以使学生更好地体验教学内容的情感。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。 　　一、存在问题 　　创设情境，要有趣味、新颖、贴近生活，更要有针对性和实效性。然而，在实际操作过程中，却仍然存在各种各样的问题。教学的目标得不到落实,从而缺乏情境创设的有效性。 　　1.教学中过于注重教学形式的丰富，表面看是热热闹闹，其实是华而不实，不能取得实质性的效果。在一些教学实践中看到，教师用多媒体准备了大量的图片、视频、影片、背景资料、歌曲和文字资料。学生的注意力高度集中，眼睛一眨不眨地盯着屏幕。然而这种现象所反映出来的仅仅是学生被如此众多丰富多彩的图片资料和影像资料所吸引而已，学生根本无暇对情境中蕴含的信息和问题进行思考，没有给学生适当的思维和探???以及情感体验的空间和时间。 　　2.在教学中教师往往为了完成课堂教学任务，冷落了持有与教学目标不同意见的学生，挫伤了他们的积极性，降低了学习效率。在教学和生活中，轻易否定学生，容易挫伤学生的学习积极性，不利于建立融洽的师生关系，提高课堂学习效率。 　　3.新课程的价值取向是人的发展。中学生的身心发展渐趋成熟，思维日趋成熟，有时候教学中情境的设计不符合中学生心理和思维发展的规律，在情境设计的内容和形式上缺乏深意，过于肤浅，未着眼于学生的最近发展区。有些教师在围绕教学内容设计情境时，没能突出主题、紧紧扣住教学的重点和难点。 　　4.实践中，许多教师在运用情境教学法时仍然没有摆脱“教师讲，学生听”的传统“填鸭式”教学。 　　二、如何创设有效情境 　　1.对于那些有必要、内容适合的知识点才创设情境。教学情境是为教学服务的，使学生愉快地掌握知识。并不是教材上每一个知识点都可以创设情境的，也不是每一个知识点都需要创设情境的。 　　2.在教学和生活中，不要轻易对学生说“不”。“不”意味着一种否定，如果运用不当，可能会不利于建立融洽的师生关系和创造良好的学习氛围，挫伤学生的学习积极性。在课堂提问时，对学生的回答我最常用的评语就是“很好”、“有创意”等，很少对学生全盘否定。这种做法包含一种期待的色彩，能使学生不断自我肯定，不断进步。老师的肯定往往会唤起学生的自信心和自强精神，激励他们积极进取、奋发向上。 　　3.教学情境应来源于生活。情境的内容和形式应根据学生的年龄特征进行设计。我在初三《民族精神》一课的教学设计中，结合我们重庆的红岩革命精神，学生熟悉的11.27纪念活动，让学生事先搜集相关的资料，做成手抄报，在全校进行展示。通过主题班会的形式，落实知识点，体会爱国情操，弘扬民族精神。信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，因此创设的情境也应贴近生活，让学生学会关心社会、关心国家发展。 　　4.情境教学的设计应该跟教学的重点和难点结合在一起，不能“喧宾夺主”。同时，情境设计与形式和内容也应符合学生的心理和思维规律。每一节课都要有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生学习，有利于促进学生认知技能、情感态度、价值观等方面的发展。 　　5.在进行教学设计时，对知识点、资料的选择，以及提出哪些问题，教师都不应大包大揽。可以让学生参与情境设计，并仔细地解读情境中蕴含着的与即将要提出的问题有关的信息，然后师生共同进行探究。让学生自主地去发现问题、分析问题和解决问题，教师起引领的作用。 　　6.在讲授新课之前的导入部分，可采取多种形式的情境设计，激发学生兴趣。霍姆林斯基认为：“学生对眼前的看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很