对我国环境教育思考.docVIP

对我国环境教育思考 　　摘要：我国的环境教育还处于起步阶段。我国成人环境教育体系缺失，环境教育缺乏系统的理论指导，环境教育研究人员匮乏, 非政府环保组织的力量薄弱，无法发挥在环境教育中应有的作用, 学校的环境教育边缘化，未得到有效重视，同时，学校环境教育方式单一。我国环境教育缺少必要的法律保障。社会各个方面应当积极推动环境教育的发展。政府是推动我国环境教育的主导力量，企业应转变观念，顺应绿色营销观的时代潮流，在我国环境教育方面起到积极的推动作用，非政府环保组织等社会力量需要积极参与环境教育，形成全民环境教育体系。 　　关键词：环境教育; 政府主导 ; 环境教育体系 　　1环境教育的内涵及其发展。 　　 增强人们的环保意识，实现人与自然的和谐发展，已成为全世界的共识。而教育在提高全民环境意识，解决与处理环境与发展问题方面具有不可替代的作用。所谓环境教育是指为美化和保护人类环境而进行的教育。它既包括对自认科学知识的教育，也包括对人文社会科学知识的教育，其最终目的在于改变人们的思想与行为方式，培养具有环境伦理道德的人，最终实现可持续发展。它的对象十分复杂，针对社会各个年龄和阶层，内容十分丰富，途径也多种多样，它既是一种生存教育，终身教育，也是一种综合教育、公众教育。 　　 纵观西方社会的环境教育的发展，大致可以分为以下三个阶段。 　　 第一个阶段：自发开展户外研究阶段(19世纪末至20世纪50年代)。早在1892年，英国在爱丁堡建造了“户外嘹望塔”和“野外研究中心”，开始对自然环境的自发研究。当时环境科学并没有成为一门真正的学科，学校里也没有设置这样的课程，而是地理、地质和林业等专业的学生在城区或乡村实习时自发地开展对自然环境的研究。到了2O世纪上半叶，人们逐渐认识到保护自然环境的重要性，一些学校开始引入保护自然环境的教育内容。这就是环境教育的萌芽。 　　 第二个阶段：自觉地开展环境专业教育研究阶段(20世纪50至90年代)。1948年，国际自然保护联盟(IUCN)在巴黎会议上首次提出了环境教育这一术语；20世纪60年代以后，在高等院校开始创立环???科学这一学科，有学者和专家开始对环境科学进行系统的研究；20世纪80年代以来，一些发达国家逐渐开始在大学里开设环境教育专业，进行专业教育。这一阶段的环境教育主要是环境自然科学专业教育的泛化，并注重环境教育的方法和模式研究。 　　 第三个阶段：环境文化教育阶段(20世纪90年代末至今)。这一阶段，环境哲学、生态伦理学和可持续发展战略等环境人文科学得到了迅速发展，“绿色教育”、“绿色文化”成为新时期环境教育的主要内容，并渗透到大学的办学方向和教育模式以及评价的标准之中。这个阶段的环境教育，不同于原来的环境科学与工程专业教育，而成为大众环境文化和“绿色意识与观念”的环境素养教育，已深入到文化层次。“绿色文化”已渗透到大、中、小学生的环境素质教育中。 　　2我国环境教育的现状。 　　 我国环境教育事业起步于20世纪70年代末的十一届三中全会之后。党的改革开放政策为环境教育研究开辟了道路，使它得到迅速发展。到20世纪90年代以后真正具有规模。经过30多年的实践，我国环境教育走过了介绍、描述、比较和借鉴的阶段开始逐步形成一个多层次、多形式、多渠道的环境教育体系，对中国经济社会的发展起了很大的推动作用。我国理论界对环境教育的研究也已取得了阶段性的研究成果，摸索出一套适合中国国情的环境教育方法和途径，提高了公民特别是中小学生的环境意识水平，翻译了一批世界著名的环境伦理著作，撰写了环境教育的论著，在保证环境教育顺利高效实施上发挥了重要作用。但是，我国的环境教育与西方社会相比，差距较大，还存在着许多不足。 　　 2.1我国成人环境教育存在着盲区，成人环境教育体系缺失。 　　 目前，我国从中小学到大学都设有环境保护的课程或内容，环境教育基本是以学校正规教育为主。然而对于成年人的环境教育没有实现规模化和系统化，还停留在依靠环保部门偶尔举办的一些宣传活动和媒体的公益广告来对成年人进行环境教育。客观地说，我国成年人系统的环境教育还处于未开发阶段。而成年人是社会最重要的一个群体，成年人环保素质的高低会对社会起到决定性的影响，同时，成年人自身的社会表现也会对孩子产生重要的影响。可以说，成年人的决策是否是“绿色”的，决定了我们的社会是否是“绿色”的。面对如此重要的一个群体，与之相适应的环境教育体系的缺失，是我国环境问题日益严重，可持续发展战略难以落到实处的一个重要原因。 　　 2.2我国环境教育缺乏系统的理论指导，环境教育研究人员匮乏。 　　 我国环境教育的发展程度还处于初级阶段，对未来的环境教育缺乏先见性的预设，思想的高瞻远瞩性不足，从而使实践缺乏理论的指导。究其根源，一方面是由于我国没