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数学文化与大学生“数学素养”培养研究 　　作者简介：成继红（1969-）女，河南新乡人，硕士，讲师，研究方向；数学教育；郭宏?（1969-），女，河南新乡人，硕士，讲师，研究方向；数学教育。 　　【摘要】本文从“数学文化”这一角度切入，在对“数学文化”深入认识的基础上，对如何提高大学生的“数学素养”进行了研究，提出：开设“数学文化” 课，是提高大学生的数学素养的有效途径，并进一步具体阐述了“数学文化”课的特点、切入点。 　　【关键词】 数学文化数学素养 “数学文化” 课 　　On Mathematical Culture and the Cultivation of College Students Mathematical Quality 　　Cheng JihongGuo Hongmin 　　(Mathematical Dept. of Xinxiang Teachers College, Henan Province) 　　[Abstract] This paper, starting from the discussion of mathematical culture, is to offer some possible solutions to the problem of how to foster college students mathematical quality, the most effective of which is, to give students courses of mathematical culture; and the paper in turn expounds the characteristics and starting point of the courses. 　　[Key words] Mathematical culture; mathematical quality; courses of mathematical culture 　　 　　日本学者米山国藏在其论述中曾说“科学工作者所需要的数学知识，相对来说是不多的，而数学的研究精神，数学的发明发现所需要的思想方法，大脑的数学思维训练，对科学工作者是绝对必要的。”因此“不管他们从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神，数学的思维方法，研究方法，推理方法和着眼点等，却随时地发生作用，使他们受益终身。”实际上，米山国藏在这里所说的让人终生受益的精华就是数学素养。 　　在社会高度文明的今天，物质世界和精神世界只有通过量化才能达到完善的展示,而数学正是这一高超智慧成就的结晶，它已渗透到日常生活的各个领域。提高学生的数学素养，即提高了学生适应社会、参加生产和进一步学习所必须的数学基础知识和基本技能，这是时代的需要，也是学生实现自身价值的需要。那么什么是数学素养？我们又如何提高大学生的数学素养呢？本文将从“数学文化”这一角度切入进行讨论。 　　 　　1 什么是数学素养 　　 　　1.1“数学素养”的专业说法：主动探寻并善于抓住数学问题的背景和本质的素养； 　　熟练地用准确、简明、规范的数学语言表达自己数学思想的素养； 　　具有良好的科学态度和创新精神，合理地提出新思想、新概念、新方法的素养； 　　对各种问题以“数学方式”的理性思维，从多角度探寻解决问题的方法的素养； 　　善于对现实世界中的现象和过程进行合理的简化和量化，建立数学模型的素养。 　　（摘自数学学科专业发展战略研究――教育部高等学校“数学与统计学教学指导委员会”） 　　1.2“数学素养”的通俗说法：把所学的数学知识都排除或忘掉后，剩下的东西。数学素养属于认识论和方法论的综合性思维形式,它具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。具有数学素养的人善于把数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物。 　　 　　2 数学文化 　　 　　2.1文化的定义；狭义的“文化”，仅指知识。说一个人“有文化”，就是说他有知识。广义的“文化”，则泛指人类的物质财富和精神财富的积淀，是一种上层建筑，有相对的稳定性。数学文化中的“文化”，用的是“文化”的广义解释。“中华民族的文化”、 “校园文化”、 “佛教文化”等中的“文化”，用的也都是“文化”的广义的解释。 　　2.2数学文化的内涵。狭义的内涵：数学的思想、精神、方法、观点、 语言，以及它们的形成和发展；广义的内涵：除上述内涵以外，还包含数学史、数学家、数学美、数学教育、数学与人文的交叉、数学与各种文化的关系。 　　把数学教育看成是文化系统，是从社会--历史的角度，即从宏观的角度考察数学的结果。 　　2.3 数学文化的特征： 　　2.3.1数学是传播人类思想