数学课堂结构改1.docVIP

数学课堂结构改革总结 ----精讲精练教学法 现代科技的发展和社会的进步给教育战线提出了一个培养“创新型”人才的新课题。为了适应教育改革与发展的新形势，构建面向21世纪小学数学教学的新体系，我们对大量小学数学课堂教学进行了深入地分析研究，发现大部分课堂教学还没有跳出传统的教学模式，不适应“创新型”人才的培养和全面落实素质教育。主要存在着这样一些问题：老师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少等等。总之，重视传授系统书本知识，忽视好奇心、创新意识和探索精神的培养。要彻底改变这样的状况，必须以创新精神作指导，从教学评价、教材运用、组织形式、教学方法、师生关系、练习与作业设计、教学手段、备课方法、教学管理等方面，全方位系统改革小学数学教学。 我们在吸取传统教学方法的精华，学习一些教学改革的优点，总结我校几年来学习推广精讲精练教学法的基础上，概括总结数学新授课课堂教学结构模式要点。 一、探索新课堂教学结构“精讲精练教学法”。 精讲精练教学法的课堂教学结构是以生趣、读讲、精练、自批为主线设计的，共有四个教学环节。 第一环节：设疑生趣。 根据儿童的心理特点和新旧知识间的内在联系，抓住新知识的实质和新旧知识的结合点，用各种方式制造“冲突”，设置疑阵，激起学生的好奇心和求知欲，引起学生探索新知识的兴趣，从而既巧妙地向学生提出新的学习任务，又创造出学习探索新知识的最佳情境。 一般可通过提出一个在已有知识的基础上，需运用新知识解决的数学问题，来达到上述目的。这个问题，可是计算题、应用题，也可是其他问题；可与例题相仿，也可不一样；这个问题应该是学生熟悉，比较、浅显的问题。学生看到这个问题，感到似旧又新；解决这个问题，感到力不从心，又不甘心。这样一下子把学生抓住，吸引住。激发出学习探究新知识的动力。 第二环节：精讲探究。 在学生深感自己的能力不足，急于获得解决所需新知识的情况下，及时引导学生讲解、讨论研究，理解掌握新知识，同时发展自学、表达、探究、概括等能力。这一环节是本教学法的中心环节，分二步进行。 第一步：讲解。 学生阅读教材后，初步掌握了主要内容，并有一定的想法、体会，急于表达出来。利用学生的这个心理，在读书的基础上，让学生讲解教材。 要求学生讲出主要内容是什么，掌握了什么知识，明确了什么问题，知识或问题（概念、性质、法则、公式）是怎样阐述出来的，什么地方不明白或产生什么疑难问题。总之，怎么理解的，就怎么讲。学生的思路不受限制，但要求学生语言要简明扼要、连贯，正确运用数学术语。 通过讲述可以把阅读时获得的知识、明确地问题进一步强化和深化，有利于发展学生的表达能力和逻辑思维能力。学生在讲解的过程中，学会思考、分析、判断和概括，并能迅速选择恰当的数学术语，表达出自己的认识，思想达到高度活跃。在学生讲解的过程中，教师应恰当点拨疏通，引导学生沿着正确的方向思考，迅速掌握知识的实质。 第二步：讨论。 根据学生讲解时提出的疑难问题，或者感到学生经过讲解对某个重点内容或关键部分仍然认识模糊，或认识肤浅，教师可提出一、两个问题，让学生讨论研究。通过解决这一、两个问题，使学生澄清认识，加深理解，真正掌握知识。 一般以小组为单位（也可以全班为单位）讨论，互相帮助，互相启发。讨论完，选择一、两个组汇报、交流情况，统一认识。最后教师给以必要的评价。 第三环节：整理小结。 先由学生系统整理新知识。主要归纳知识的要点，如规律、方法等，并指出运用新知识解决数学问题时需要特别注意的地方。然后，教师在学生小结的基础上，给以肯定、补充或强调。 第四环节：精炼检测 1、初试验证。 通过精讲探究，学生初步掌握了新知识，迫切需要运用刚刚自学到的新知识解决数学问题，教师投其所好，设计一、二道基本练习题，让学生独立解答，并讲述解答的过程和根据，检查学生是否真正弄通教材，是否真正理解掌握新知识。便于发现问题，及时纠正。 2、分组精练。 按学习成绩把全班学生分为三组，精选三组习题，区别对待，每组学生作一组习题，分别巩固练习。如学生分三组，第一组（后进生）只练最基本的习题；第二组（中等生）主要练基本题，可有少量的综合题和稍难题；第三组（上等生）主要练综合题或较难的题（可先练少量的基本题）。 3、自批自改。 由于学生做完练习题急于知道对错，因此练习一结束就立即采用各种方式（如对数、投影器显示答案等），让学生知道习题的正确答案。如果出现错误，学生自己或在其他同学的帮助下及时纠正。这样既调动了学生的积极性，又避免欠债影响下节课顺利进行。 具体做法如下： 第一步：上等生对数。自批自改。如有差错，独立查找错处和原因。如有困难，请教师协助。 第二步：中等生和后