（北师大版）五年级数学下册课件体积与容积_2.pptVIP

2012——2013第二学期动态课堂的生成和教学技艺运用的研究计划 王舍人实验小学 苏士静 一、指导思想 以《基础教育课程改革纲要》和《综合实践活动课程设计与实施》为指导，以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，以课程的有效实施为抓手，以培养学生创新精神和实践能力为重点，整合综合实践活动与校本课程，推进综合实践活动与校本课程实施的实效性。 ??二、 研究目标 1.通过课题研究，使教师不断地深入学习《数学课程标准》，深切领会其新教学理念，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法及对课堂教学中出现的“非预期性信息”进行研究与不断改善，将数学教学提升到生命的层次，变学生为活生生的学习主体，变数学教学为生动活泼、主动的和富有个性的生命发展的过程。 2.通过课题的研究，促使学生真正成为学习的主人，拥有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在过程中“动态生成”。 3.以实践为阵地，提高教师的专业化水平。通过科研提高教师的整体素质，形成教研组的成员人人参与“动态生成”教学实践的研究，提高他们驾驭教学的水平和进行教育科研的能力。 （一）如何促进小学数学课堂教学中的“动态生成”。 1.设计“丰满”而灵动的预案，为课堂教学的动态生成提供条件。 追求教学的动态生成，并不是不要预设，并不是主张师生在课堂上信马由缰式的展开活动。教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。预设是课堂教学的基本要求，是“动态生成”课堂教学的有力保证。课堂教学是有目标、有计划的活动，没有预设方案的准备，我们的追求必然会可望而不可及。教师要有开放的意识，准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，使教学资源尽可能在预设之内，改“线性”设计为“板块”设计方案，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。 2.课堂教学中如何对弹性方案进行落实，把握操作层面的“动态生成”。 教学目标一般是教师在课前预设的，也就是通过这一课的学习应该让孩子达到什么样的要求，预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准，课堂教学具有较强的现场性。因此当条件发生变化的时候，预设目标会显出它的不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而得到即时目标，实现使每个学生都得到有效发展的目标。如在教学“移多补少应用题”时，例4：三（2）班第一小组有图书13本，第二小组有7本。第一小组借给第二小组几本，两组图书同样多？学生列式13-7=6（本），6÷2=3（本），正当我要结束这题时，一个学生站起来说：“老师，我还有不同的方法。我先求出平均每个小组有图书多少本，再求第一小组借给第二小组几本，两组图书同样多，列式为：13+7=20（本），20÷2=10（本），10-7=3（本）。”同学们纷纷发出赞叹。受他启发，又有学生列出13-10=3（本）。预设目标就这样在生成中添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越！ （二）探索课堂教学中应对“非预设性信息”有效的方法。 1.提高教师自身的智慧及素养，要有一颗敏锐的心。 （1）教师要有一颗“开放”的心态，时常渴望“非预设性信息”的产生。只有这样，课堂教学中教师才会有心关注到每一个学生可能出现的“意外”。 （2）课堂上，教师要有一双“火眼金睛”，要准确判断，采取不同措施，可直接引用能够有利于知识技能掌握的信息，反之则可果断摒弃。我们老师一定要学会观察，学会倾听，随时捕捉教学信息，为我所用。如有一位教师在教23×12时，一个学生用竖式直接写出了206，此时教师只是作了简单的否定，须知这个意外风景正好，教师应对教学的新资源加以合理的利用，不妨问：你觉得等于206可能吗？那么学生可以通过估计或别的计算方法对这个答案进行否定，从而使课堂教学迸发出新的火花，达到一定的有效性。 （3）课堂上，在生成过程中学生富有价值性的思维、发表的意见、观点、提出的问题与争论及错误的回答等等，教师不应冷眼旁观，及时捕捉，及时梳理和归纳，真正呈现动态生成。例如，7加几这节课中，7+4=（? ）。一位学生站起来胆怯地回答：“7+4=1”，这时学生哄堂大笑。教师却脸带笑容，和蔼地说：“不错，非常接近标准答案。请你再仔细想一想，标准答案是多少，好吗？”这位学生终于答对了。教师以高超的评价手段，消除了学生的怯弱，促进了学生的发展。这样的评价，既保护了学生的自尊心，又激发了学生学习数学的积极性和创造性。教师的话就象春风化雨，滋润学生的心田。 2.关注学生的思维过程，选择“非预设性信息”。 每个学生都有自己的经验、背景，都有不可替代的鲜活的个体，他们都带着自己独特的感受来到课堂进行交流，这本身就是资源。师生平等对话、互相尊重，在这一过程中，学生真实的想法得以充分暴露，同时最