2014年度第6期九颂教育专递.docVIP

※ 卷首语 ※ 幸福，是什么 幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归。”的牵挂 幸福是“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”的真爱 幸福是“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”的深情 幸福是“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”的思念 幸福是“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。”的默契 幸福是“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”的关切 幸福是“但愿人长久，千里共婵娟。”的祝愿 幸福是“春种一粒粟，秋收万颗籽。”的收获 幸福是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”的春意 幸福是“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”的快乐 幸福是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”的欣喜 幸福是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”的乐观。 幸福是“海内存知己，天涯若比邻。”的鼓励 幸福是“海上升明月，天涯共此时。”的缠绵 幸福是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的希望 幸福是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”的发现 幸福是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”的付出 幸福是“落红不是无情物，化作春泥更护花。”的奉献 幸福是“采菊东篱下，悠然见南山。”的美妙 目 录 锐言锐语. . . . . . . . . . .. . . 3 本期讨论 教师专业提升的关键要素 10 案例分析 “回声”的教训 14 管理定律 暗示效应 17 教育经典 满足学生需求 23 管理智慧 牢记目标 28 高考速递 自助招生面试或成主流 29 【锐言锐语】 1、对学生实行分组教学，其目的无非是想要通过增压的方式提高每个孩子的学习积极性，进而提高班级整体的成绩。但在实施的过程中，老师需要特别注意的是，必须向孩子们强调：“一人掉队，全组遭殃”之前是“同舟共济，齐心合力”，“连坐”不是要“代人受过”，而是承担自己肩上的那份责任。 2、防近视桌椅出现后，许多人认为近视的根本原因在于学生课业负担过重，如果不能实行教育改革，减轻学生负担，那么这样的治标之法，就不可能有实质性意义。如此的“治本洁癖”会导致过高的评判标准和检验原则，并成为可望而不可即的目标。如此做会增加改变现状的难度，也会导致社会信任之间的鸿沟。 3、宜宾一名学生借着扫黄恶搞校长，实际是一种“跟大帮”的习惯性动作，在他看来，并没有意识到恶搞的后果，可这却反映了网络上风气不正受害最大的是不辨是非的孩子们。 教师专业提升的关键要素 如果教师被捆住手脚，锁住心灵，或者内心里很少有挑战自我的渴望，那么被动听讲再多的教育教学理论、学科知识或者如何教的方法，都不大可能产生真正的成长。 影响教师专业提升的关键要素是什么？这是在设计校本教师专业发展策略时首先要清楚的问题。 香港学者徐碧美曾经深入研究了4位处于不同专业发展阶段的小学英语教师。她观察到，一般来说，假以时日，新手教师都能成长为一名有经验的教师，但是只有少数有经验的教师才能够成长为专家教师。专家教师与虽有经验但非专家的教师有本质区别：专家教师常常质疑看似常规的行为，并把它当成一个问题来解决，后者仅仅是按照常规行事。就是说，少数教师之所以能够成长为专家教师，是因为他们不断为自己设立更高的目标并努力达到这些目标，从而不断扩展能力的上限。在这一过程中，专家由于经验而习得了相关知识，从而释放了大脑资源，又不断将一些常规工作“问题化”，即把这些问题重新表征并寻求解决办法。从她的研究中可以看出，教师专业发展的最大动因来自于内部，来自于不满足于常规、挑战自我、不断扩展自己能力极限的追求。正是由于内心追求的不同，才导致个体教师在相似的情境中选择了与情境互动的不同方式。 美国教学论专家舒尔曼于1986年提出了学科教学知识（简称PCK，即pedagogical content knowledge）的概念。学科教学知识是教师在面对特定的学科主题或问题时，针对学生的不同兴趣与能力，组织、调整与呈现学科知识以进行有效教学的知识。它是学科知识和教育知识的特殊合金，并融入教师的信念、价值观等，是教师个体的独特的知识领域，是教师理解自身专业的特殊形式。它源于教师的实践智慧，经由教师教学、评价、反思与转化过程而获得，是教师个体在教学实际情境中通过与情境的互动而建构的产物。针对学科教学知识所进行的众多研究，给我们最大的启发也许就是，不管设计何种培训方式，要想真正促进教师的专业发展，都必须经由教师自己的主动建构。 顾泠沅认为，教师专业发展是一个连续的谱系，职初教师的知识结构以原理知识为主，包括学科的原理、规则，还有一般教学法的知识，这些都是显性知识。随着教学实践的增加，教师逐步积累起越来越丰富的案例知识，即学科教学的特殊案例、个别经验，从而成长为有经验的教师。那些专家型的教师，具备更加丰富的策略知识，也就是运用教育学、心理学原理于特殊案例的策略，其核心是对教学实践的反思