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家庭诵读，教孩子学会了什么？ 有了女儿，添了许多喜悦，自然地，也多了一份责任。 女儿是听着我朗朗的诵读声长大的。 和许多家长一样，我也给女儿读有趣的儿歌，优美的文字。和大多家长不同，我不是读，而是朗诵。较之一般的泛读，朗诵因为有了情感的参与，语气的配合，节奏的变换，语言的妙处和文字的灵性才得以毫厘毕现。在读者，是一种享受，于听者，多了一层感染。 在诵读中，女儿感悟了汉语的韵律、节奏和结构美。婴儿时期，我给女儿朗诵最多的是儿歌和童话，“小星星，亮晶晶，长相守，放光明。” “竹竿青，竹叶黄，小小竹子长又长，爷爷用它来编筐，奶奶用它来打狼。”甚至哄女儿睡觉，我也会自编一些儿歌：“太阳落山了，辣辣（女儿小名）回家了；月亮出来了，辣辣瞌睡了；星星眨眼了，辣辣睡着了。”……我不知道这些叠韵重复、句形整饬、对仗频繁的儿歌，是否真的给了女儿影响，但女儿很快便展示了她惊人的语言天赋。她几乎没有经过呀呀学语，一开口说话便是“开开门，透透气”的完整句子，而且简直就是工整的绝对！后来更是出语惊人：我和她以“朋”字做字谜，我说“一对双胞胎”，她很快会说出“一左一右走”，我说“永远不分开”，她对“从来不拉手”（笔画不连）。我诧异了。冷静之后，又寻思是不是“朋”字太简单了，于是又以“黑”字做谜，我说“太阳落了山，月亮看不见，走了一里路”……停下来，等她续接。女儿想了想，一抬头，神气十足地续道：“流下四滴汗。”她不喜欢同桌，也用儿歌损人家：“日照高楼生黑烟，小张来到悬崖边，大喊一声我要死，两腿一蹬上西天。”虽然有点孩子般的“恶毒”，但文字的组合还是很美的，亏她怎能想到将“紫”字改为“黑”字，文字的情感一下子就出来了。一次带她去翠华山，游人很多，我随便说了句“上上下下都是人”，女儿立马对了句“来来往往都是客”。简直就是小神童呵！形容姥姥，她会说，“姥姥病时是‘不得了’，没病时是‘了不得’”。都说女孩天生语言比男孩发达，但我一直固执地认为，是我朗诵的声音钻入了她的语言细胞，扎了根，生了效，发了威了。 在诵读中，女儿悟出了她一时还难以理解的词语，学会了作文的技巧和方法。小学一年级时，一次女儿问我：“爸爸，‘虚怀若谷’是什么意思？”我不知道她从哪学来的这个词，也不知该怎样对一个6岁孩童解释这个深奥的词语，想了想，我只能给她朗诵了： 有这样一个故事。一位企业家请教一位得道 高僧：“当我的企业做的很大时，我为什么反倒很迷茫？”高僧拿出自己的钵盂，让企业家往里边装东西。企业家拣来河滩上的鹅卵石，将钵盂装满就停止了。高僧说：再装。企业家说：满了。高僧却装进很多沙子，说：再装。企业家说：满了。高僧又装进了很多水。企业家默默地看着。高僧说：满了的是你的心。 高僧最后一句话，我加重语气反复朗诵了三遍，解释了“怀”字和“若谷”，问：明白了吗。女儿点点头，继而又摇头。我又问：会用了吗？女儿点点头。我说，会用就表示明白了一半，另一半就是给它下定义了，那是语言学家的事。 三年级学写作文了，一次的作文是写自己，女儿会写别人，写自己，她直喊头疼。我不愿教她刻板的模式，只能又用我的“法宝”，找来一篇《丑人照镜子》的文章朗诵。文章大意是说，丑人照镜子，看到的只有绝望。绝望到家了，就把镜子里的人当成别人，情绪一下子就晴朗起来，嘲讽谩骂，刻薄羞辱，显尽了本事。女儿听了直笑，笑毕，写下这样的开头：“我站在镜子前，镜子里有个女孩在看我。她长长的头发，圆圆的脸蛋上一双不大但很会俏皮的眼睛在说话……”看看，我女儿学会了身份置换和人称变化。 在诵读中，女儿学会了感恩，滋长了爱心。在我给她朗诵的所有作品中，女儿最爱听的是《城南旧事》。这是台湾作家林徽音根据自己小时候在北京的生活经历写成的。读她，如同聆听一曲优美的小提琴曲，舒缓而深情。时而欢快，时而忧伤，遥远得仿佛仙界之音，清晰得又如隔壁佳人在夜半演奏。不知为什么，我本能地觉得女孩子都应该看看这本书，都应该喜欢这本书。我朗朗地读着，女儿静静地听着，当读到《我们看海去》时，女儿兴奋地说：“爸爸，你也带我看看海吧！”满眼都是渴盼；当读到《爸爸的花儿谢了》时，女儿异常地安静，我侧身看她，小眼睛里蓄满了泪。这本书，我给她朗诵了三遍，每回读完，她都会问我：“那个人被枪毙了吗？”“小顺子后来怎样了？”“英子的爸爸真的死了吗？”也许是书中的情节感染了她吧，女儿对乡下情有独钟，每到放假，嚷着闹着要回乡下看爷爷奶奶，回到老家，又总是和她的农村小伙伴们胶一般地黏在了一起。 对于女儿的教育，我历来主张不着痕迹，反对刻板的形式。见过冰雪消融么？春天来了，积了一冬的冰雪自自然然地就融化了，你就是架一架摄像机，也很难观察到它是在什么时刻开始融化，又是在哪个时辰消失殆尽的。孩子的成长也是如此，只要给足“营养”，不知不觉间，她就长大成人了。但有一点是肯定的，冰雪消融凭的是不