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宽容+鼓励+帮助＝进步 ——浅谈学困生转化 武威市天祝县安远中心小学 柴兆荣 学困生，几乎每一所学校的每一个班级都占有一定比例。如何转化学困生是我们每个教育工作者都在倾力探究的问题，都希望找到一条转化学困生的成功之路。学困生的形成，既有客观原因，也有主观原因，既有身心因素，又有环境因素，既有知识断层，又有智商欠缺，转化学困生，关键在摸准情况，对“症”下“药”，有的放矢，因材施教。笔者在多年的班主任工作中深刻体会到，转化学困生工作，更应关注学困生心理，在适度的宽容中进行鼓励和帮助是合乎教育规律和心理原则的一种方法。 一、宽容——师生沟通的镇定剂 人非圣贤，孰能无过。作为成人的我们何尝不犯错呢。而学困生在日常学习生活中由于认知水平等原因更容易犯错，也更容易忽视他们的感受。学生犯了错误，思想矛盾尖锐，学习成绩落后，在学校里受到老师和同学的歧视，在家里受到父母的责骂。因此，造成心理敏感而逆反，总认为周围的人跟自己过不去，心境长期受到压抑，情感不易疏导，在缺少温暖、缺乏理解和关爱的情况下，容易产生对抗情绪。 因此，对学困生，教师应以宽容的心态看待他们的错误，明白他们此时需要的不是指责、不是简单粗暴的批评。对待他们要怀有一颗宽容的心，以理性的思维去处理每一件事，让他们感受到人与人之间的平等和公平。对学生少一点苛责，少一点失望，少一点冷漠，而多一份理解，多一份信心，多一份亲切，用情感的力量激发其上进心。教师的宽容将会使孩子的眼睛里没有自卑、没有恐慌、没有失望，那满眼绿色将引导他们力争上游、健康成长。 学困生往往在倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心。你一旦了解了这颗心，与其真正进行沟通，那么他们会非常愿意亲近你，乐于接受你的教育，乐意完成你交给的一切任务。例如对于平时贪玩，经常完不成作业的学生，和上课坐不住，随便说话，注意力很不集中的学生，老师可以找他们谈话，与他们拉家常，做游戏，谈理想，讲学习的重要性；哪些是好的，应该做的；哪些是不对的，不该做的。充分让他们发表自己的看法、想法，说出自己的心里话，然后对照自己现在的行为加以比较，让他自己评判是非。这样的效果比单纯的批评效果要好很多。宽容学困生，就像给他们一剂镇定剂，老师用语言去温暖他们的心，用行动去感化他们的心，多摸摸他们的头，多拍拍他们的肩，多给他们一些笑容，让学困生知道老师重视他，让学困生感受到自身的价值，感到自己与别人是平等的，就会使他们与老师、同学融洽无间，与集体和谐一致，就会给学困生创造良好的心理环境，给学困生以鼓舞和希望，也能使教育的力量和作用充分发挥。 二、鼓励——学困生前进的兴奋剂 人人都有缺点，而学困生的缺点相对更多些，但也不是没有优点。因此，在平时的教育教学工作中，在对待学困生这个问题上，教师要善于鼓励其优点，增加学困生的自信心。我班的张某虽说缺点较多，学生烦他，老师头疼，但他不怕脏，不怕累，能吃苦，正直敢言，有正义感。针对其这一优点，我采取“发现优点，利用长处，正确引导，积极鼓励”的方法，安排他协助生活委员管理教室的卫生，并任命他当卫生监督员。接受任务后，他每天与值日生一起扫地拖地，把桌椅板凳摆放的整整齐齐。作为卫生监督员，他同样做得很认真，如果哪个小组卫生打扫不干净，他总会在第一时间提醒，而老师对此也经常进行鼓励。通过努力，目前张某和上学期相比，各方面都有了很大进步。违反纪律的事少了，为班级做好事多了；不交作业的现象没有了，学习成绩提高了；不求进取的思想消除了，上进心越来越强了。这正像著名教育家魏书生所说的那样，学困生若把旺盛的精力转移到做有益的事情上来，指挥捣乱的神经慢慢就失去了功能，学困生就进步为品质优、主动学的好学生了。 在教育教学中，教师应该多给学困生一点时间，多给他们一些机会，促使学困生积极开动脑筋，主动学习，敢于说出自己的观点。老师一定要保护学困生的积极性，要多引导，少批评，多肯定，少指责，学生可能在这方面更加投入，这是学生个性发展的萌芽。一个学生即使有许多缺点，也总会有一项优点值得称赞，教师要对他们的优点多加激励，不能因为缺点多，而否定了任何一个学生。学困生尽管在学习成绩或其他某些方面不如一些优秀学生，但是每一个学生都有自己的闪光点，教师要善于发现学困生的闪光点，及时给他们以鼓励，使他们获得展现才华的机会。 在课堂上，当学困生积极举手回答时，我们应该及时鼓励，有时答错了，也不指责他，更不训斥他，而是婉转指出错误，再不失时机地给一些鼓励性的语言，使他们不至于难堪，更使他们从鼓励中获得信心。 “不错，老师看到你的嘴在动，只是没有发出声音而已”，“没关系，拼拼音节就会认字了对吧！”，“一时想不起来，让同学来帮帮你吧！”，“现在会认了吧！读给大家听听！”等鼓励性的语言总会让你有意想不到的收获。 教师对学生的辅导有很大一部分是从他们的作业开始的，