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泰勒原理对中国会展课程设置启示 　　摘要：会展人才的可持续供给是中国会展业可持续发展的保证。中国会展教育的发展已经历了近十年时间，然而会展人才的供给与市场需求的矛盾一直存在。中国会展教育应当明确培养目标，在“泰勒原理”的指导下对会展课程的设置进行讨论，以促进学生发展为立足点构建会展教育课程体系。 　　关键词：会展专业 课程设置 泰勒原理 　　中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）25-0328-02 　　会展经济是第三产业发展成熟后出现的一种新型经济形态，受到各国政府和社会各方面的广泛，目前它已成为世界上许多发达国家国民经济新的增长点。伴随会展业的迅猛发展，优秀的会展业生产和经营人才成为稀缺资源，也是企业竞争中能够异军突起、脱颖而出的核心资源，这是市场的呼唤。再从教育界来看，2002年广州大学和法国教育部联合开办了中国第一个会展专业，到目前为止中国会展教育发展有近十年时间，然而会展教育目前还处于混乱阶段，教学内容不是过于理论而脱离实际，就是过于实际而“只见树木不见森林”。 　　拉夫尔?泰勒（Ralph Tyle）是美国著名的教育学家、课程理论专家及评论理论专家。1949年，泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，由此确立起其“课程的基本原理”。泰勒认为如果要从事课程编制活动，就必须回答四个问题：（1）学校应该达到哪些教育目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？（4）怎样才能确保这些目标正在得到实现 [1] ？ 　　泰勒原理以科学的实证主义为前提，旨在提供一个课程开发的普遍框架，极具普适性，可引起大家对中国会展课程设置工作的关注，通过更多学者、教师和会展业界精英的共同参与，在不断的交流与批评中，逐渐形成较为完善的中国会展课程体系，就一些课程与教学的基本问题达成更多共识。 　　一、学校应该达到哪些教育目标 　　要明确学校的培养目标首先要了解会展人才的层级分类。会展活动的举办实质上是由专业会展人才发起并组织策划、其他会展从业人员参与执行、大众参与的由少数向多数、由内向外辐射的过程。主要分类会展核心人才，会展支持性人才和会展辅助性人才 [2]。 　　会展核心人才，主要是指会展的组织策划、经营开发和会展运作等会展高级运营管理人才，他们在行业中层次最高，专业性最强，是会展活动操办的中心支柱。会展核心人才的培养一般需要的周期和时间较长，其不仅需要较深厚的专业知识背景，而且还需要丰富的实践经验，懂统筹懂规划，对国际国内的行业状况、用户情况、市场需求等都要非常了解。会展支持性人才，主要是为会展活动提供其他各种相关产品和服务的人员，他们除为会展活动提供服务外，也对社会其他人员和组织提供服务，而不以会展业为主业。会展业中对该类人才的需求数量一般较大，而其服务周期相对较短，故此对该类人才的培养不可在会展课程中占主流。如会展翻译人才可以通过给外语专业学生开设会展专业英语等途径解决这些问题。 　　会展辅助性人才，主要是根据会展计划和目标、具体实施举办会展各项准备工作和事项的人员，包括广告、法律咨询、物流、宣传、公文写作、公共关系、会展空间设计、搭建、运输、器材生产销售等人才，他们的工作是会展活动顺利开展必不可少的条件。这类人才的工作较之核心人才更为具体、专业化分工更细，因此对其专业化要求程度也更高。由于会展辅助性人才工作专业性较强，在对该类人才进行培养时专业知识的培养要求相对要高些，这主要通过高校教育和在实践中深化提高。这也是目前高校培养人才的最佳定位。这一目标的设定具有实际操作的可能性。 　　会展教育的课程目标在很大程度上受劳动力市场的制约，在会展教育课程目标的表述上泰勒发现其表述上有三个致命的误区，把课程目标作为教师要做的事情来陈述；列举一门或几门课程所要涉及的课题、概念、概括或其他内容要素；采用概括化的行为方式来陈述。泰勒所提及的“行为＋内容”的表述方式应用到会展教育领域极具启发性，在课程目标取向上，应该涵盖学生的行为目标及表现性目标 [3]。 　　二、提供哪些教育经验才能实现这些目标 　　教育的关键是为学生提供经验，而不是展现在学生面前的东西，也不是教师如何去做，而是学生真正做了什么。通常课程内容涉及两大类知识：一类是事实、概念以及规律、原理方面的“陈述性知识”；另一类是经验以及策略方面的“过程性知识”[3]。 　　国外学者的研究指出会展管理的学生应该具备一系列的特殊知识，包括会展策划、管理和营销以及把握会展历史、发展趋势、各利益相关者的动机以及会展的影响效应等[4]。此外还有学者认为会展管理毕业生应该掌握广泛的商业知识和技能，例如行政、管理、规划、协调和人际关系处理等[5]。财务、法律、管理、公共关系、营销、经济分析等知识和技能也是所必须的具