《纪念杨万里诞辰890周年》大会发言稿与《绝对值》评课稿合集.docVIP

《纪念杨万里诞辰890周年》大会发言稿与《绝对值》评课稿合集 《纪念杨万里诞辰890周年》大会发言稿 《记念杨万里诞辰890周年》大会发言稿 一，诚斋气节，万里诗风 杨万里一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。他创造了语言浅近明白、清新自然，富有幽默情趣的“诚斋体”。杨万里的诗歌大多描写自然景物，且以此见长。他也有不少篇章反映民间疾苦、抒发爱国感情的作品。他的诗与陆游、范成大、尤袤齐名，称“中兴四大家”（南宋四大家）。他起初模仿江西诗派，后来认识到江西诗派追求形式、艰深蹇涩的弊病，于绍兴三十二年（1162年）尽焚其力作诗篇千余首，决意跳出江西诗派的窠臼而另辟蹊径。他在《荆溪集自序》中曾回忆过自己走过的创作道路：“余之诗，始学江西诸君子，既又学后山（陈师道）五字律，既又学半山老人（王安石）七字绝句，晚乃学绝句于唐人。戊戌作诗，忽若有悟，于是辞谢唐人及王、陈、江西诸君子皆不敢学，而后欣如也。”他在诗中也曾明确表白：“传派传宗我替羞，作家各自一风流。陶（潜）谢（灵运）行前更出头。”南宋诗集传于今者，数杨万里和陆游最富。陆诗如图画之工笔，杨诗如摄影之快镜头。将自然界鸟飞兔起，荷放虫鸣这些稍纵即逝的影视，扑风摄影，眼明手捷的纳入诗中，此诚斋之所独到； 二，读诗偶得 杨诚斋咏《小池》有句云:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头.其造句也实在无理！按常规而言，小荷叶长出水面,并不是瞬间的事，它多少要经过一段时间,而“蜻蜓立上头” 则是刚刚发生的事情.按常理，诗句应写成:小荷早露尖尖角,才有蜻蜓立上头。但是这样一来,理虽然得当,而诗的意境便完全没有了. 7 《绝对值》评课稿 《绝对值》评课稿 今天，由学校教研处组织的“新教师过关课”活动开始了。 第一个执教的是数学组的温xx老师，内容是七年级上册《绝对值》。温老师毕业于贵州师范大学数学系，虽然她之前在我们县的双龙乡一所村小代过一年的课，但是第一次上这种听课人数比较多的课还是有相当的压力。课前她很紧张，虽然指导老师韩会老师对她的内容审阅了几次也提出了意见，但是在课堂上让我们更多的感觉还是一个年轻的老师紧张，太想把课展现完美的冲动。 当然这堂课温老师也给我们展示了几个精彩的地方： １、《绝对值》一课是七年级数学第一单元的一个重点内容，是以后学习有理数加减等内容的基础。温老师选择这一内容，本身就是选择了一难题，内容本身就是不容易上好的。整堂课温老师过程中思路比较清晰，从情景创设－－新课教授－－巩固提高－－总结知识－－作业布置，具备了上好一堂课的基本前提。 2、解题方法的培养，温老师在练习中出示了这样一个题目：绝对值小于4的整数有几个？学生经过思考提出了4种不同的答案： 1、2、3、3.1；1、2、3、0；1、2、3、0、-1、-2、-3；-3、-2、-1、0；在几个答案中学生无法明确指出哪一个是正确的，这时温老师从题目入手，让学生明白题目所展示的问题的要点是：绝对值小于4、整数两方面。这时学生自然明白第一个答案是错误的，然后观察后面三个答案，知道绝对值相同的数有两个（0除外），所本题的答案是3个。在我们初中数学中，有很多的学生不喜欢数学，不喜欢去做数学，看到数学题目长了题都没有读就放弃了，所以我们从教学中就要培养学生去浓缩题目，找到其中的要点，才能便于找到解题的方法。 3、数学方法及数学思想的渗透。温老师在利用数轴解决绝对值概念问题的时候，充分利用了数轴的直观性，明确绝对值的几何意义；在讨论如何求一个数的绝对值，温老师把数分为正数、0、负数三类进行开展，让学生进一步的分类提练出解决问题的方法。 此外，也觉得有以下几方面与大家共同探讨： 1、重点突出，难点突破。本堂课对借助数轴认认识绝对值，从绝对值的几何意义和数学意义入手，从两个方面理解绝对值的概念，从而得到解决实际问题的方法，但是温老师在这个内容的讲解上用两三分钟一笔带过，特别是绝对值的几何意义上，没有强调绝对值与距离的关系，导致学生在理解上不到位，最后在提升中A小0的时候它绝对值如何表示时，很多学生不知道是用A还是-A. 2、学生的主体地位体现。整堂课总感觉温老师在不停的讲，不停的追学生进入下一环节，没有给学生思维发展的空间。从一开始情景导入，老师出示了一个生活中的问题，从一点出发向东西而行10千米，如何数学方法展示出来。因为学生学习了数轴，通过数轴让学生看到同样的距离但是表示的数不一样，从而引入数轴的概念。这时可以让学生动手操作一下，具体感受一下这个问题，但是老师在小黑板上展示问题后，一边说一边动手画了出来。在练习巩固环节，说出数的绝对值，指着数让学生整体回答，没有让学生独立思考，合作探讨用数学意义和几何意义分别说说它们的结果正确，而是用一种简单的方法就解决了。所有的学生就是被动的接受知识，以教师为课堂的中心，与当今的新课程理念