《高尔基和他的儿子》教学反思与《高尔基和他的儿子》教学案例合集.docVIP

《高尔基和他的儿子》教学反思与《高尔基和他的儿子》教学案例合集 《高尔基和他的儿子》教学反思 《高尔基和他的儿子》教学反思 这两天,和学生一起学习了课文《高尔基和他的儿子》。课文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利的喀普里岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。初读课文后，让学生尝试用一个字概括父子之间的感情，学生大都会选择“爱”字。然后让他们自读课文寻找“爱”的轨迹，圈画描写父子情深的有关语句，交流后整体上初步感受“栽花赏花”、“写信教子”两件事体现了父爱子、子爱父双向的浓浓亲情。而后，选择自己感兴趣的片段读好栽花图、春景图、赏花图等镜头，并让他们思考“高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么？”让他们体会父亲的自豪，欣慰和对儿子的思念之情。 而后深情导读信的三个片段，创设“高尔基写信”、“儿子读信”、“父子产生共鸣”三个镜头，通过精心设计的富有情境艺术的引语，指导朗读这意味深长的信，再进一步激励学生积累其中的名言为座右铭，切实铭记、体悟“奉献、给予是快乐的”，“人生的快乐在于付出，而不在于索取”的道理。最后提醒学生：心动不如行动，我们的父母无私奉献多年，从不以“拿”为借口要求回报，倡议学生做一件力所能及的事（如给父母洗一次脚），躬身体会“给”的快乐，从身边的事、从至爱亲情做起，感受人世间真挚的“爱”的艺术、“给”的艺术，从而实现教学目标的整合性与实践性。 《高尔基和他的儿子》教学案例 《高尔基和他的儿子》教学案例 案例背景： 美国著名心理学家奥苏贝尔写过这样的一句话：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，曰：影响学习唯一重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”“这一点”就是所谓的“学习起点”，是指学习者从事新的学习活动时，原有的知识和心理发展水平对新的学习的适应度。它分为学习的逻辑起点与现实起点。逻辑起点是指学生按照教材进度，应该具有的知识、技能积累。现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具备的多于教材所提供的知识技能积累。找准学生的学习起点，对于教学设计和课堂教学效果的提高意义重大。 然而在现实的教学当中，教师们往往容易出现依据文本的逻辑起点而忽略现实起点导致的低估学生学习起点，以教师为中心来控制课堂导致的高估学生学习起点或者不分学生的学习差异错估学生学习起点这些问题。记得区教研员谈永康老师曾发表一篇文章，大致就讲到自己在上一堂公开课《采蒲台的苇》时，尽管费尽心思进行教学设计，然而因为没有很细致地“备学生”，而发出了“只有他一人穿越了这采蒲台的苇”的叹息。由此足见找准学生的学习起点至关重要却存在一定的难度。 此次青年教师教学评比，我有幸获得一等奖。归功于前辈们经验的分享，让我站在了巨人的肩膀上。在熟读成诵，文本细读的基础上，我十易其稿，而每一次修改，就是以不断审视学生学习的起点和学习目标达成之间的距离作为依据的。一次次地重新发现学生，一次次地重新调整设计，一次次地在课堂上真诚对话，目的只有一个：牵着学生的手，一起从他们的起点，走向我们期待的目标。 案例呈现： 师：我们一起来写课题，注意“基”的第二个竖稍长；“他”第四笔的竖略高；“的”左窄右宽。 生：（书空课题）齐读课题。 师：（出示高尔基图片）高尔基是前苏联一位伟大的作家，主要作品有《童年》《在人间》《我的大学》。 师：（出示：栽花彩霞脸庞姹紫嫣红休养探望愉快假期） 生：一组开火车读词语。 师：谁能通过找近义词的方法理解休养和探望？ 生：休养是不是疗养的意思？探望就是看望的意思吧！ 师：是的，有时候我们虽然对一个词不是很熟悉，但是凭借对字面的意思可以试着用找近义词的方法来理解词意。 （板书：找近义词） 师：高尔基不愧为一位伟大的作家，他的文字耐人寻味。 （出示信）让我们一起看看高尔基写给儿子的信。 生：默读书信。 师：信中两次出现了“美好的东西”，第一次出现的“美好的东西”指的是什么？为什么这么理解？ 生：这“美好的东西”就是鲜花。中间有个破折号把他们连起来了。 师：标点符号也可以帮助我们理解词语的意思，比如破折号在这里就起到了解释说明的作用。 （板书：借助标点） 师：读一读，找一找:课文哪个小节在介绍高尔基的儿子给父亲留下鲜花这美好的东西呢？儿子是怎样留下这美好的东西的？把相关句子用直线划出来。 生：自主学习第三小节，划线。 师：交流，出示第三小节，引读填空：来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草，汗水浸透了衣服，他拿毛巾擦擦，继续栽花；口干舌燥时，他倒杯水喝一口，继续栽花；累得腰酸背痛，他——（预设：用拳头给自己锤锤背，再继续栽花）他为什么“顾不上”休息？ 生：因为假期的时间很有限，