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浅析语篇衔接与连贯在英语精读课中应用 　　45 [摘要]大学英语精读课是一门基础课程,它是教师对学生进行听、说、读、写、译的综合练习,使学生把握Real English切实可行的重要教学手段。本文通过对大学精读课教学目前状况的分析提出在精读课教学中加强语篇分析,在词汇教学中加强词义的融会贯通,以及加强语篇中各种衔接手段的经常性练习,从而达到英语语义连贯的目的。 　　[关键词]精读课教学 语篇 衔接 连贯 　　 　　一、引言 　　在目前的英语精读课教学中,很多教师过分依赖传统的教学方法:过分重视词汇教学,不重视篇章结构。在精读教学过程中,教师只重视阅读材料的语法分析,逐字逐句讲解,逐句逐段翻译,结果学生在阅读时也养成了逐词逐句查阅字典,记忆词汇短语的习惯而忽视了语言结构是如何在篇章中被应用的,导致越来越多的学生对英语学习失去兴趣,对学好英语没有信心。新的大纲提出“要从不同角度对所学内容进行概括,总结提高在段落及语篇水平上运用语法知识的能力。”大纲语言技能表上所列的项目绝大多数都是语篇水平上的,这与大纲“提高学生实际实用英语的能力”的指导思想及“培养学生用英语交流信息”的宗旨是相辅相成的,因为语言交际依赖于语境,而语篇与语境是相互依存不可分离的。针对以上情况,本文运用语篇中的衔接与连贯理论来探讨英语精读课教学。 　　二、语篇的概念及特征 　　语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语言。一个语义连贯的语篇必须具有语篇特征(texture),它所表达的是整体意义,语篇中的各个成分是连贯的,而不是彼此无关的。语篇特征体现在很多方面:衔接就是语篇特征的一个重要内容。 　　1.衔接 　　HallidayHasan认为:“衔接概念是一个语义概念,它指形成语篇的意义关系。韩礼德把衔接分为语法衔接(grammatical cohesion)和词汇衔接(lexical cohesion)。语法衔接有四种:照应(reference)、省略(ellipsis)、替代(substitution)和连接(conjunction)。词汇衔接也有四种:重复(repetition)、同义/反义(synonym/antonym)、上下义/局部―整体关系(hyponymy/metonymy)和搭配(collocation)。 　　2.连贯 　　Van Dijk(1977)把连贯看作是一个语义概念。连贯???仅是线性的,顺序性的,也是层级性的,不仅有微观结构,还有宏观结构。Widdowson(1978)第一次把连贯概念置于一个理论框架中,他把连贯看作言外行为之间的关系,认为连贯是交际行为之间的关系,所以是一个语用概念。BrownYule(1983)认为,人们在解释一个语篇时,不需要语篇形式标记,他们自然地假定语篇是连贯的,然后在这种假设的前提下来解释语篇。而Danes在其主位推进程序理论中,以连接性来讨论连贯的概念。他强调主位在语篇组织中的积极作用。 　　3.衔接和连贯的关系 　　在讨论衔接与连贯的关系时,HallidayHasan(1976)认为,“衔接是建筑连贯大厦的基石(Cohesion is the foundation on which the edifice of coherences built )。衔接是产生连贯的必要但非充分条件(cohesion is a necessary though not a sufficient condition for the creation of the text)”。也就是说衔接只是实现连贯的一种典型手段,有衔接不一定会产生连贯,它只是必要条件,而不是充分条件;但连贯的语篇必然是衔接的,不衔接的语篇必然不会连贯。 　　三、衔接和连贯在英语精读课教学中的应用 　　在大学英语教学改革的新模式下,特别是以读写译为主的课堂教学中,如何运用衔接理论,通过对衔接与连贯关系的分析,探讨大学英语读写课本中衔接与连贯的表现方式,从而改变学生的思维模式,增强他们对语篇的理解,提高其掌握和运用语言的能力,已成为当前大学英语教学中的重要内容。语篇的衔接与连贯在大学英语精读课文的语篇中处处可见。 　　例如:《新视野大学英语读写教程1》(郑树棠,外语教学与研究出版社,2008)第5单元A部分课文里有段话:Recently, the network began helping hairstylists throughout the Southeast set up similar programs in their shops. They are also valuable resources in spreading information to their schools,com