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浅谈小学生数学发散思维能力培养 　　摘要：在小学数学教学中，如何激发学生的学习动机、开发学生的潜能，培养学生的创新思维能力，是小学数学教师重点考虑的问题。 　　关键字：数学，思维 　　Analysis on divergent thinking ability in the primary school mathematics 　　Dahuang school in Panshan county in Liaoning provinceCai Jiuwei 　　 　　Abstract: in the elementary school mathematics teaching,how to stimulate students motivation in learning, developing students potential, cultivate students innovative thinking ability, is the elementary school mathematics teacher key consideration. 　　Key Word: mathematics, thinking 　　 　　在小学数学教学中，如何激发学生的学习动机、开发学生的潜能，培养学生的创新思维能力，是小学数学教师重点考虑的问题。 　　思维能力是一切能力的核心，它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。一个人的思维能力强弱，不仅与知识理论、水平有关，而且与思维方式有关。在数学教学中，学生思维能力的培养至关重要，由于小学生的教学创新思维能力需要有一个长期培养的训练过程，因此，教师要有意识地结合教学内容进行，在教学中要遵循学生认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、引导学生进行分析，比较、综合，在感性认识的基础上加以抽象、概括、进行简单的判断、推理、启发学生动脑筋、想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学生能够有条理，有根据地进行思考。由于小学生的教学创新思维能力需要有一个长期培养的训练过程，因此，教师要有意识地结合教学内容进行，在教学中要遵循学生认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、引导学生进行分析，比较、综合，在感性认识的基础上加以抽象、概括、进行简单的判断、推理、启发学生动脑筋、想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学生能够有条理，有根据地进行思考。下面笔者结合教学实践谈点体会。 　　一、创设情境，启发思维 　　问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维，因此，教师在教学活动中应该有意???地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。 　　例如：在教学“小数的性质”时，设计一个有趣的问题，谁能在6、60、600后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到6米=60分米=600厘米，此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出6元=6.0元=6.00元，6米=6.0米=6.00米，对于这几数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”，这样的情境创设，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。 　　 二、一题多变、诱发思维 　　数学教学中的一题多变一题多解的训练，可以使学生达到举一反三，触类旁通的教学效果，引导学生进行发散性思维训练的好方法。 　　1、应用题一题多解，改变题目的不同条件和问题。 　　例如：“学校购进图书500包，发到各班共300包，还剩多少件？”教师引导审题后，要求学生改编成新的应用题，学生改编后形成如下： 　　（1）学校购进图书500包，发到各班共300包，还剩几分之几？ 　　（2）学校购进图书500包，发到各班共300包，发出了几分之几？ 　　（3）学校购进图书500包，发到各班共300包，购进的比发出的多几分之几？ 　　………… 　　让学生畅所欲言，自由地展开创新思维活动，从而激发学生的创新思维向纵深发展。 　　2、计算题中一题多解 　　例如：“用简便方法计算25×32”，教师应让学生用自己所学的，积累的经验去探索解题的方法。结果学生会有许多不同的解法。 　　（1）25×4×8 　　（2）25×2×16 　　（3）25×30+25×2 　　 ……… 　　综上所解，对于多种解题方法，同样也能达到诱导学生进行创新性发散思维的目的。 　　三、说理训练、完善思维 　　说理训练有利于提高解答应用题的能力，促进学生创新思维能力的发展。 　　例如：“一工程队，4人