浅谈良好地理课堂气氛(环境)形成和应用.docVIP

浅谈良好地理课堂气氛(环境)形成和应用 　　【摘要】 教师精通专业知识，在教学中保持一种“高屋建瓴”之势；掌握一些其他相关学科知识，使教学能“左右逢源”；具有一定的思想水平和文学修养，以以保证教学科学性、思想性和生动性；能随机应变地应用心理学知识，仔细体察和随时调节学生的学习状态；较好的评议表达能力、丰富的感情、旺盛的精力，使教学有较强的感染力……都是良好课堂教学环境气氛不可缺少的成分。 　　【关键词】 地理；课堂气氛；形成；应用 　　 　　良好的课堂教学环境是集中学生注意力，激发求知欲，启迪思维，达到教学目的，取得良好教学效果，提高教学质量的重要保证。 　　无论是传统教学，还是现代教学，都离不开教师的主导作用。创造良好的课堂教学环境、气氛的主导是教师。无论是教室的布置、教具的准备、教学手段的运用，还是良好课堂气氛的创造，都要靠教师精心地设计、艰辛地劳动。教师精通专业知识，在教学中保持一种“高屋建瓴”之势；掌握一些其他相关学科知识，使教学能“左右逢源”；具有一定的思想水平和文学修养，以以保证教学科学性、思想性和生动性；能随机应变地应用心理学知识，仔细体察和随时调节学生的学习状态；较好的评议表达能力、丰富的感情、旺盛的精力，使教学有较强的感染力……都是良好课堂教学环境气氛不可缺少的成分。 　　为了形成有利于教学的良好课堂教学环境气氛，教师可以根据不同知识内容，用运不同手段方法。我认为以下五种气氛的形成和应用将有助于课堂教学： 　　 　　1 吸引性气氛 　　教师富有吸引力的讲授或提问，可以迅速地引起学生的注意力和兴趣。如给高一学生上“海水运动”这一节地理课时，简要地讲诉航海家哥伦布的故事，特别突出他1492年第一次横渡大西洋到美洲时，用了37天，第二次1493年去美洲只用了20天就顺利到达，比第一次少17天，这是为什么？学生开始思考、讨论，寻找原因。从而使学生能够对洋流的学习产生很大的兴趣，然后介绍要学的地理知识内容。使学生觉得上地理课，不仅很有必要，而且是很有趣的。 　　 　　2 轻松活跃性气氛 　　在课堂???学中，运用多种启发式教学方法和手段，使学生一直处于活跃的求知状态中。 　　在高三复习区域地理时，“中国政区的划分”教材内容不多，让学生利用“祖国政区拼版图”动手进行找图活动。具体做法是：比比看，谁拼得最快最准；或者让学生仔细观察好各省市区的轮廓特征，然后老师出示省市区的轮廓图形，学生进行抢答，看谁答得对，答得快。采用上述做法，对于高三学生来说，也有助于记忆，也能摆脱了传统教学中孤立解释、枯燥描述、学生易忘的弊端，学生在轻松活跃的气氛中掌握了教学内容，尝了学习乐趣。 　　 　　3 思考、讨论性气氛 　　高中地理规律、原理性强的知识内容较多，针对高中生的感知力、思维力的特点，创造思考、讨论性气氛很重要。如在讲“海陆分布对大气环流的影响”时，充分利用教学挂图进行分析：①地球上海陆势力性质存在差异，海洋热容量大，升温慢，大陆热容量少，升温快；②地球上季节不同，阳光的照射角度不同，得到太阳辐射量的多少怎样？（不同）；③北半球夏季时，亚欧大陆气温状况如何？形成高气压，还是低气压？读图归纳出7月份全球高、低气压中心。④亚欧大陆形成低气压，太平洋上形成高气压，那么亚欧大陆与太平洋之间的空气怎样流动？ ⑤按照同样的程序分析北半球冬季时亚欧大陆与太平洋上的气温、气压归纳出1月份全球高、低气压中心。推理出冬季风的形成机制。⑥综合④⑤的结果，推导出“季风环流”。这样，教师把季节变化 太阳高度变化 太阳辐射 海陆热力性质差异 气温的高低变化 气压的高低变化 季风等知识紧紧的联系起来，引导学生思考、讨论培养了学生分析、发现地理规律，解决地理问题的能力。 　　 　　4 悬念性气氛 　　适当、合理的教学悬念的设置，可以促使学生思考。在高二区域地理讲“全国河流”一节时，我是这样结束课堂教学的：我国河流众多，天然河流可分外流河、内流河两大部分，外流河是主体，我国外流河以长江最著名，它是我国第一大河，古人称它“万里长江”，现代人称它为“中华民族的象征”，那么长江为什么受到人们的赞颂？有什么特征，有什么作用呢？这些内容我们将在下节课学习。这样概括了全节课的学习内容，又造成一种悬念，从而唤起了学生对“长江”了解的渴望。 　　 　　5 情感升华性气氛 　　地理知识中有浓厚的国情和可持续发展的观念。创造情感升华的气氛，必然会激发学生的学习热情、强烈的求知欲望和自强不息的拼搏精神，在结束中学地理课时，我是这样小结的： 　　同学们：“（夫）天地者，万物之逆旅；光阴者，百代之过客，沧海桑田，日月如梭…… 　　中学地理课就要结束了，在这段美好的时光里，我们学到了什么？ 　　――我们深深地了解了自己的祖国。我国是世界上最大的