新部编2018人教版八年级语文下册3、安塞腰鼓-教案.doc

《安塞腰鼓》名师教案 一、核心素养： 语言建构与运用：如何通过轻重音、节奏和语调来表情达意？ 思维发展与提升：如何欣赏安塞腰鼓？ 审美鉴赏与创造：如何多种修辞手法来描写音乐、舞蹈等？ 文化传承与理解：如何读懂带有地方文化色彩的散文？ 二、教学设计 建议采用朗读法教学。建议在能理解文章深层含义的基础上，用声音演绎安塞腰鼓的精彩。 （二）设计示例 《安塞腰鼓》教学设计 一、导入： “提起个家来，家有名，家住绥德三十里铺村，四妹子爱着那个三哥哥，你是我的知心人啊！”同学们，你们好！你到过大西北吗？你见识过黄河吗？你去过黄土高原吗？你欣赏过安塞腰鼓吗？好，今天我们就一起走进刘成章先生的《安塞腰鼓》，去陕北走一走，看一看、听一听，感受感受、体味体味、咂摸咂摸这安塞腰鼓的独特魅力。 老师读1-6自然段为引子。 二、说一说 播放安塞腰鼓演出场面。 如此精彩的场面，没有解说怎么行？请同学们用第7自然段做解说词，声情并茂地将安塞腰鼓的热闹场面解说给大家听，争取让我们大家也燥热一下，飞溅一把，亢奋一回！（7分钟）老师指点拨、示范。 三、嚼一嚼 怎么样？怎么样？怎么样？ 欣赏了这壮阔、豪放、火烈的舞蹈，听了这激情洋溢的解说，你是不是忍不住想大叫一声“好！”请大声叫出来！喊出来！但这又岂是一个“好”字能概括完全的，“好一个”什么呢？ “好一个 安塞腰鼓”，这个问题作者似乎也没有说明。但我觉得一个高明的读者，不仅能由衷的赞叹一个“好”，还能说出它好在哪里。我们下面就一步一步来感受体味并表达安塞腰鼓的与众不同的“好！”最终完成完善“好一个 安塞腰鼓！” （过渡）首先，想一想作者欣赏了这样壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓舞蹈场面后，作者想到了什么？这些联想是什么样的情形？这样的联想与安塞腰鼓有什么关系？ 观鼓舞 若有所想 同学们有感情地朗读7-13自然段。 师：想一想作者欣赏了这样壮阔、豪放、火烈火安塞腰鼓舞蹈场面后，作者想到了什么？ 生：想到“落日照大旗，马鸣风萧萧！” “千里雷声万里的闪！”“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后永远明晰了的大彻大悟！” 师：这些联想是什么样的情形？如“落日照大旗，马鸣风萧萧”你会想什么样的情形？ 生：惨烈的战争场面。 师：想象一下诗句所描绘的情形：傍晚时分，斜阳给飘扬的大旗镀上一层金色，在烈烈秋风中，千军万马整装待发。只等指挥官一声令下，他们就将如决堤的潮水一样冲向敌阵。有谁能阻挡他们吗？ 生：没有。 师：他们是一支什么样的队伍？ 生：势不可当的队伍。 师：对这是一支能战胜任何顽敌的军队，因为它有着锐不可当的力量，这不正是安塞腰鼓带给人的感受吗？那么“千里雷声万里的闪” 呢？ 生：电闪雷鸣。 师：面对这样的自然现象你有什么样感受？ 生：害怕。 师：这里电闪雷鸣象征着着不可战胜的力量，对任何障碍都能摧枯拉朽的力量。 师：“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后永远明晰了的大彻大悟！”能否让你想起一句诗？陆游的《游山西村》“山重水复疑无路……” 生：“柳暗花明又一村。” 师：它是不是象征经过一段艰苦的探寻后，终于到达豁然开朗的境界呢？ 师：这样柳暗花明、豁然开朗的情境如何才能实现呢？ （学生陷入了沉思） 师：作者这些联想与这使冰冷的空气燥热、恬静的阳光飞溅，困倦的世界亢奋的安塞腰鼓有什么联系呢？ 生：安塞腰鼓带给人东西。 师：安塞腰鼓带给人什么？ 生：力量。 师：对！面对这千军万般的鼓阵，面对这电闪雷鸣般的鼓阵，能让人鼓起勇气去冲破那重山复水，去争取柳暗花明、豁然开朗的前景。 师：作者忍不住第一次喊出了“好一个 安塞腰鼓！ 生：好一个让人热血沸腾的安塞腰鼓！ 生：好一个锐不可当的安塞腰鼓！ 生：好一个带来柳暗花明的安塞腰鼓！ 生：好一个充满力量的安塞腰鼓！ 师：好，我们一起来读一读“好一个安塞腰鼓！”注意读出感情。 生：（读）缺乏力量。 师：它带给你的力量呢？ 生：（读）整体而劲力四射。 评价：这一部分主要是教师在层层设诱，引导学生去感知、体味、理解文意。它体现了李大圣教授之语：让学生透过语言看见他们自己看不见的东西。此阶段属于激悟阶段。 过渡：作者是这样描绘、刻画安塞腰鼓的鼓舞的，那么作者又是如何描写安塞腰鼓鼓声的？并品一品这鼓声给人的心理带来了触动？ 听鼓声 若有所动 同学们有感情的朗读14-17自然段。 师：作者如何描写安塞腰鼓的鼓声的？ 生：用了隆隆隆隆。 师：对大量的拟声词。还有呢？ 生：修辞手法。 师：什么修辞手法？ 生：比喻。 师：具体一点，把什么比做什么？ 生：把山崖比成了牛皮鼓面，把人心比成了牛皮鼓面。 师：这样的比喻有什么好处？ 生：形象。 师：如何形象。具体说一说。试想一想有山崖这样的鼓面吗？这样的鼓面又该如何来敲呢？ 生：没有这样的鼓面。非神鬼无法敲击。 师：那作