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浅谈小学科学实验教学中教师干预的时机与方法 浙江省金华市婺城区沙畈中心小学 吴琛 [内容摘要] 小学科学课中的实验教学，虽然没有科学家所做的科学实验那样复杂和规范，其目的也正是让学生像科学家那样，用科学实验的方法，去探索、认识自然界的事物性质和规律，从而能动地改造自然。在实验教学，科学实验就是实验者根据研究的目的，运用一定的物质手段（实验仪器 、设备等），主动干预或控制研究对象，在典型环境中或特殊条件下所进行的一种探索活动。一切教学活动都是预设和生成的统一体，预设即教师课前的教学设计，而生成是指实际教学过程中的发生、发展与变化。课堂生成可能超出教师预设教案以外的信息。在科学实验教学中，教师如果能够很好地处理好这个生成的“动态”，相机诱导，适时进行合理的干预引导，就能提高学生科学学习效率，使科学课堂精彩纷呈。而在科学教学过程中，教师要灵活把握干预时机，采用各种方法帮助学生经历探究过程，建构科学概念。这样，才能有效地培养和伸展学生的实验动手能力、创新思维以及智能的发展，实验修养，甚而全面培养学生的科学素养。 [关键词]　科学实验教学　干预　　时机　　方法 随着教改的深入进行，教学实验比例继续增大，实验形式不断翻新。“实践出真知”，实践是学生认知的基础，实验中的探究活动是实践的基本形式，也是能力形成的桥梁。学生能否有所发展依赖于是否能充分探究。这一点和教师本身的预设和生成有很大关系，因此教师要正确处理实验教学中预设与生成的关系，相机诱导，适时干预，促进教学有效生成。那么，在小学科学实验教学中怎样才能恰当地进行干预呢？ 一、适时干预 科学实验课堂干预关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时干预，是在学生遇到疑难时，采用最简单的点拨，及时解决学生在实验中碰到的疑难问题。另一方面是学生在实验中遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的方向，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的实验活动得以继续进行。适时干预还包括在学生思维误入歧途时。学生在科学探究过程中，有时会因为已有的知识经验难以解决现有的科学问题而使思维受阻；有时会因思维定势的干扰和非本质因素的影响而产生思想偏差。因此，科学课堂教学中教师要根据学生的信息反馈，在出现思想偏差时进行干预，做出恰当的调控和引导，使学生的探究思维沿着既定的方向发展。 由于小学生的年龄小，探究方法和技能缺乏，导致探究活动的关键细节常被疏忽，使学生不能真正理解和掌握科学的本质属性，对科学概念产生误解。这时，教师要及时干预学生的探究活动，在帮助学生梳理活动过程，仔细分析实验数据，完善学生的认知基础，重构学生科学概念。如教学《它们吸水吗》这一课，它要求学生通过实验建构起“纸片、木片吸水能力强，金属片、塑料片吸水能力弱”这一科学概念。在学生汇报实验结果过程中，大多数小组的结论都能说明了这一点——纸片吸水能力最强，木片次之，金属片、塑料片吸水能力弱。但是，有一个小组的实验数据却十分特别，他们实验结果是木片是不吸水的。很显然，这样的结论是错误的。那么，如何帮助学生走出概念“误解”的圈子呢？问题究竟出在哪儿？这时，教师要求这组学生将材料拿到讲台上，当着大家的面重新再做一次实验。很快，“误解”的症结便找到了：原来，这组学生在实验中没有仔细观察，而是看一眼就过去了，而木片实际上是慢慢对水进行了渗透。通过教师及时干预和有效引导，终于帮助学生消除概念“误解”，建构起正确的科学概念。 二、适量干预 课堂上的干预，也不能过多，要适量，不然学生也只是照本宣科地做实验而已，没有自己的思考和探究。“干预”的目的，旨在揭示学习内容的本质，指点关键，拨明规律，教给学生科学的思维方法，这样是为了抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。 干预是一把火，是为了促使学生的思维放出火花，是有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。 三、选择干预的手段 课堂生成是现代小学科学教学的重要特征，它能充分体现教师的教学机智和能力，合理的干预手段是平衡教学预设与生成的根本途径。在实验教学中自然也一样。教师的干预手段一般采用的常见形式是点拨。 （一）、比较式点拨 比较式点拨，就是为学生提供一组或几组可以开展观察、实验的探究活动，为学生的思维行进设置“路标”，开辟“捷径”。教师犹如学生思维旅途中的“导游”，把学生思维导向探索新知的旅途。如教学《水珠从哪里来》一课，教师出示一个装有冰块的玻璃杯（此时玻璃杯的外壁已经有了许多小水珠），提问：“同学们，你们知道玻璃杯外壁的水珠是从哪儿来的吗？”有的学生说：“小水珠是从玻璃杯的杯口漫出来的。”也有的学生说：“小水珠是从玻璃杯里面渗出来的。”通过大家对玻璃杯的仔细观察，上述两种假设都被一一地否定了。此时，班里的很多学生却说：“装冰块